분야
hwp목차
통합학급에서 장애아동을 위한 효과적인 교수방법
I. 또래교수법
II. 초인지 기법
III. 호혜적 교수법
IV. 정황교수법
* 참고문헌
통합학급에서 장애아동을 위한 효과적인 교수방법
I. 또래교수법
요즘에는 교과서 위주의 획일화된 주입식 교수방법에서 벗어나 학생 중심의 수준별 개별화된 교수가 강조된다. 과거에 비해 한 학급당 학생 수가 감소했지만, 각 학생들의 다양한 특성으로 인해 교사 1인에 의해 수준별 개별화된 교수를 수행하기는 더욱 힘들어겼다. 특히 장애학생이 통합된 학급의 교사의 경우에는 더욱 어려울 것이다. 또래교수(peer tutoring)는 통합학급 교사가 장애학생뿐만 아니라 학급 내 다양한 학습자들에게 수준별 개별화된 교수를 제공할 수 있게 해주는 교수법이다.
또래교수는 학생들 간에 또래교수자(tutor)와 또래학습자(tutee)를 정해서, 교사의 지원 속에 서로 교육을 주고받는 방법이다.
학습에서의 어려움은 교사보다 학생이 더 잘 알 수 있다는 관점에서 또래교수는 효과적인 교수법이다.
Puchs 외(1997)는 또래교수가 비장애학생들보다 장애학생에게 더 효과적이라고 밝히고 있다. 실제로 많은 연구들은 다양한 장애유형의 학생들이 일반학급에서 또래교수를 통해 사회적으로 융화되고, 학습적인 면에서 향상되었다고 밝히고 있다(Carlson, Litton, & Zinkgraf, 1985; Fuchs et al.. 2001; Maheady et al., 1988).
또래교수는 다양한 활동과제에서 활용될 수 있는 교수법이다. 수업활동지 점검과 같은 과제는 교사의 간단한 설명만으로도 바로 또래교수를 수행할 수 있는 반면, 수학문제 푸는 방법을 가르치는 과제나 그래픽조직과 같은 학습전략을 가르치는 과제 등은 교사가 교수내용 및 방법에 대해 또래교수자를 따로 훈련시킴으로써 수행될 수 있다. 또래교수자의 훈련이 필요한 과제의 경우 교사의 시범과 모델링, 역할놀이 등을 통해 또래교수자를 충분히 연습시킨 후 또래교수를 실시해야 한다.
특히 또래학습자가 장애학생인 경우, 또래교수자는 또래교수 중 발생할 수 있는 문제행동에 대해 숙지해야 하며 문제행동에 대처하는 기술 역시 교사를 통해 충분히 훈련받아야 한다.
이상행동의 심리학 / 이현수, 이인혜 외 3명 저 / 대왕사 / 2012
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
장애인복지의 이해 - 강영실 저, 신정/2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016
