[시각장애아 교육] 시각장애 아동의 교육 및 지도를 위한 교사의 역할

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본문내용
[시각장애아 교육] 시각장애 아동의 교육 및 지도를 위한 교사의 역할
시각장애아 교육원리 역시 기본적으로 일반교육 원리를 벗어나지 않는다. 그러나 시각장애 아동들은 그들만이 가지는 독특한 특성이 있으므로 일반아동들을 지도하는 방법만으로는 충분하지 못하다. 따라서 그들의 신체적 심리적 교육적 요구를 잘 충족시킬 수 있도록 특별히 훈련된 교사, 아동의 특성을 반영한 교육과정, 특수한 시설설비 및 교육자료가 추가적으로 필요하다.
시각장애 학생들을 위한 다양한 교육프로그램이 마련됨에 따라 다양한 환경에 배치된 학생들에게 효과적인 교육적 서비스를 제공하기 위해서는 각 프로그램의 특성에 따라 교사들에게 요구되는 역할이 달라야 한다.
시각장애 학생이 통합학급에 배치된 경우에는 교사가 장애아의 가족, 학교인사, 의사 및 치료사와 상담을 하고 자문에 응할 수 있는 능력을 갖추어야 한다. 특수학급이나 특수학교에 배치된 경우에도 시각장애 아동들은 각자가 독특한 교육적 요구를 지slam로 잘 훈련된 전문가의 평가, 지도, 교육프로그램 개발 등의 도움을 받아야 한다. 우수한 시각장애아 교사가 갖추어야 할 조건 가운데 하나는 융통성 또는 유연성이다. 시각장애 교사들이 담당할 교육활동의 범위는 다음과 같다.
점자읽기 준비도, 시지각, 보행능력 및 사회적 발달 등에 대한 평가
점자읽기, 점자 수학 및 기타 교과목의 프로그램 설계와 지도
신체 자립기능에 대한 계획과 지도
아동에게 알맞은 학습자료 적용시키기
시각보조기기와전자식 읽기기기의 사용법 지도
교육자의 역할 및 옹호자 해설가 상담가 역할하기
순회지도 및 특별지도실 프로그램 개발
중복 시각장애아의 프로그램 평가와 개발
부모와 일반교사에 대한 상담과 중개 역할
참고문헌
* 참고문헌
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장애인복지의 이해 - 강영실 저, 신정/2016
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발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
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인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016
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