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분야
hwpⅡ. 본 론
1. 교육과정의 개발
1) 교육과정 개발의 개념
2) 교육과정 개발의 모형
2. 교육목표의 진술에 대한 학자들의 주장
1) 교육목표의 진술
2) 타일러(Tyler)의 교육목표 진술
3) 블룸(Bloom)의 교육목표 진술
4) 메이거(Mager)의 교육목표 진술
3. 유아교육의 각종 계획안에의 반영 방안
1) 철학적 입장과 실현 가능성
2) 유아의 행동
3) 진술방식
4) 전개과정
5) 계획안 반영 예시
Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참고 문헌
모든 교육과정은 그 교육과정이 의도하는 교육목표를 가지고 있다. 교육목표는 그 바탕의 교육철학을 대표하며 교육목적과 밀접한 관련을 지닌다. 일반적으로 교육과정의 교육목표는 철학, 사회 및 문화, 학습자, 교육과정 내용의 4가지 차원을 고려하여 설정된다. 교육목적은 교육과정이 다루고자 하는 일반적인 영역으로 전체 프로그램이나 학생의 학습, 행동, 태도의 바람직한 영역을 다룬다. 이와 달리 교육목표는 교육목적에 기초하여 더욱 구체적인 내용을 담고 있으며 대부분 측정 가능한 구체적인 행동과 관련된 개념으로 표현된다. 교육목표는 성격에 따라 장기적인 목표와 단기적인 목표로 나뉜다. 장기적인 목표는 포괄적이고 일반적이며 추상적이지만, 단기적인 목표는 특수하고 구체적인 성격을 지닌다. 이처럼 두 목표는 서로 연관성을 가지고 있으며 위계적으로 설정된다. 각 교육과정이 지닌 목표에 따라 교육의 내용 및 방법, 교사의 역할, 평가의 유형 등이 결정되므로 교육목표의 설정은 매우 중요하다. 따라서 교육목표는 교육 전문가들의 의견을 충분히 반영하여야 하며 학생 또는 유아들의 삶과 연관된 지식ㆍ기술ㆍ태도와 교사와 학생 또는 유아들에게 흥미 있는 내용 등을 포함하여 설정되어야 한다. 여기서 특히 강조되고 있는 것이 행동적 목표 진술이다. 즉, 무엇을 가르쳐야 하는지, 어떤 수업 방법과 평가를 사용하여야 하는지 등에 대한 분명한 방향을 제시해 줄 수 있기 때문이다. 행동적 목표 진술에 커다란 기여를 한 학자들로는 타일러(Tyler), 블룸(Bloom), 메이거(Mager) 등이 있다. 이에 본문에서는 이들이 제시한 교육목표의 진술에 대해 살펴보고, 이를 토대로 유아교육의 각종 계획안에 어떻게 반영해 볼 수 있을지 구체적으로 설명해 보고자 한다.
Ⅱ. 본 론
1. 교육과정의 개발
1) 교육과정 개발의 개념
교육과정(curriculum)이라는 용어가 언제부터 사용되었는지 확실하지는 않지만, 전문분야로서 정식으로 다루어진 것은 1918년 보비트(F. Bobbit)의 교육과정이라는 책에서 사용된 것이 시초이다. 교육과정이라는 용어는 라틴어 쿠레레(currere)로서 동사로 쓰일 때는 ‘달린다’라는 뜻이고 명사로 뜨일 때는 ‘달리는 코스’, 즉 경마장에서 말이 뛰어가는 길, 주로를 의미한다. 경마장에서 말이 뛰는 길은 정해져 있으며 다른 길로 뛰는 것은 허용되지 않는다. 현대에서의 교육과정은 교육과정이라는 개념에서 전환된 것인데, 이것은 곧 교육과정이 지니는 성격상의 변화를 잘 나타내고 있는 것이다. 교과라는 좁은 전통적인 의미에서 넓은 교육이라는 의미로의 교육과정이 된 것이다. 따라서 진보주의의 영향으로 교육과정의 내용도 교재에서 생활로 전환되었고 학습활동도 교사 중심에서 아동의 흥미나 사회의 필요를 중시하는 학생의 경험을 강조하게 되었다. 여기서 교육과정 개발은 학교가 설정한 목적을 달성하기 위하여 교육과정을 만들어 가는 일련의 복합적인 활동 및 과정을 의미한다. 즉, 교육과정을 구성하는 과정과 절차와 관련된 실제적 과업이기 때문에 교육 이해 당사자들이 다양한 의견을 놓고 타협ㆍ조정해 나가는 숙의의 과정이라 할 수 있다.....(중략)
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2. 교육목표의 진술에 대한 학자들의 주장
1) 교육목표의 진술
교육과정의 개발에서 가장 중요한 것이 교육목표의 진술이다. 교육목표는 몇 개의 수준으로 진술될 수 있다. 유아교육기관이나 학교의 일반목표 수준, 프로그램별 또는 학년별 목표, 구체적인 단원의 목표, 각 수업목표 등으로 상세화된다. 어떠한 수준의 목표이든 교육목표는 교육의 지향점과 교육의 철학을 반영하며 교육내용 선정, 학습경험 조직 및 방법 등과 같은 교육과정 전개의 요소들을 결정하는 기준이 된다. 이처럼 교육목표는 교육활동의 기준과 방향을 제시하는 역할을 하기 때문에 학자들은 교육목표를 구체화 혹은 상세화 할 수 있는 방안을 탐색하였다. 이들은 교육목표를 관찰할 수 있는 학생들의 행동을 규명해서 이를 행위 동사, 즉 행동적 목표로 진술할 것을 주장하였다. 이처럼 행동적 목표 진술을 강조하는 학자들은 애매모호한 용어로 수업목표를 진술하는 것은 피해야 한다고 강조하였고, 학생들의 행동을 관찰하는 것이 가능한 용어를 사용하여 목표를 진술할 것을 강조하였다(교재, p167-p168). 이처럼 행동적 목표 진술에 커다란 기여를 한 학자들이 바로 타일러(Tyler), 블룸(Bloom), 메이거(Mager) 등이다. 따라서 이들이 주장하는 교육목표의 진술을 다음과 같이 설명해 볼 수 있다.
2. 한혜정(2016), 교육과정, 학지사.
3. 홍순정ㆍ이기숙(2013), 유아교육과정, 한국방송통신대학교 출판문화원.
4. 홍순정ㆍ김재춘(2012), 교육과정, 한국방송통신대학교 출판문화원.
5. 박형섭(2016), 수업목표 진술 방식에 대한 초등학교 교사들의 인식, 한국교원대학교 대학원.
6. 최복림(2010), 초등학교 교육과정 개발에 대한 교사들의 문제인식과 갈등에 관한 연구, 강원대학교 대학원.
7. 김인수(2007), Bloom의 교육목표 분류학에 대한 대안적 접근의 분석, 경북대학교 교육대학원.
교육과정 4학년 B형
교육과정을 개발할 때 교육목표의 진술에 대해 학자들이 주장하는 것을 설명하고, 학자들의 주장을 유아교육의 각종 계획안에 어떻게 반영할 수 있는지에 대해 구체적으로 설명하시오.
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