![[국어교수학습론] 국어지식 영역 논문 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117714-0001.gif)
![[국어교수학습론] 국어지식 영역 논문 분석-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117714-0002.gif)
![[국어교수학습론] 국어지식 영역 논문 분석-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117714-0003.gif)
![[국어교수학습론] 국어지식 영역 논문 분석-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117714-0004.gif)
![[국어교수학습론] 국어지식 영역 논문 분석-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117714-0005.gif)
![[국어교수학습론] 국어지식 영역 논문 분석-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117714-0006.gif)
![[국어교수학습론] 국어지식 영역 논문 분석-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117714-0007.gif)
![[국어교수학습론] 국어지식 영역 논문 분석-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117714-0008.gif)
![[국어교수학습론] 국어지식 영역 논문 분석-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117714-0009.gif)
![[국어교수학습론] 국어지식 영역 논문 분석-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117714-0010.gif)
![[국어교수학습론] 국어지식 영역 논문 분석-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117714-0011.gif)
![[국어교수학습론] 국어지식 영역 논문 분석-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117714-0012.gif)
![[국어교수학습론] 국어지식 영역 논문 분석-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117714-0013.gif)
![[국어교수학습론] 국어지식 영역 논문 분석-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117714-0014.gif)
![[국어교수학습론] 국어지식 영역 논문 분석-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117714-0015.gif)
![[국어교수학습론] 국어지식 영역 논문 분석-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117714-0016.gif)
![[국어교수학습론] 국어지식 영역 논문 분석-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117714-0017.gif)
![[국어교수학습론] 국어지식 영역 논문 분석-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117714-0018.gif)
![[국어교수학습론] 국어지식 영역 논문 분석-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117714-0019.gif)
![[국어교수학습론] 국어지식 영역 논문 분석-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/118/117714-0020.gif)
분야
hwp1. 국어 지식 연구의 위상
2. 교육의 과정에 따른 국어 지식 연구의 경향
2.1. 내용과 방법 연구에 대한 관심 집중
2.2. 평가 관련 연구의 부족
3. 연구 대상에 따른 국어 지식 연구의 경향
3.1. 어휘 연구에 대한 관심
3.2. 담화 연구에 대한 관심
3.3. 태도 분야 연구의 부족
4. 국어 지식 영역의 최근 연구 현황
4.1. 언어 이론의 교육학적 반영
4.2. 국어 지식 영역의 정체성에 대한 논의
4.3. 제7차 교육과정 및 교과서 연구
4.4. 교수-학습 방법 연구
5. 참고문헌
Ⅱ. 논문 분석
민현식, 국어 지식의 위계화 방안 연구, 국어교육, Vol.108, No.0, 2002.
1.연구의 목적 및 필요성
2.국어 지식의 개념
3.국어학, 국문학 지식과 국어교육의 상관 영역
4.국어 지식 교육의 정당성 논쟁
5.국어 지식 선정과 위계화의 고려 사항
6.국어 지식의 위계화 방안
6.1. 위계화의 개념
6.2. 제7차 교육과정 ‘국어 지식’의 위계성 분석
6.3. 국어 지식 내용 위계화의 기준
6.4. 국어 지식의 학년별 위계화 방안
7.맺음말
8. 참고문헌
이관규 "학교 문법 교육에 있어서 탐구 학습의 효율성과 한계점에 대한 연구" 「국어교육」106.
1. 문제 제기
2. 탐구 학습의 개념과 특성
2.1. 과학과 . 사회과에서의 탐구 학습
2.2. 국어과 문법 영역에서의 탐구 학습
3. 문법 수업에 있어서 탐구 학습의 현황과 문제점
3.1. 문법 수업에서의 탐구 학습 현황
3.2. 문법 수업에서의 탐구 학습의 효율성과 한계점
4. 학교 문법 교육에 있어서 절충식 탐구 학습 모형
4.1. 문법 교육의 실증적 수업 모형 개발의 논의점 및 원칙
4.2. 절충식 탐구 학습 모형의 개발
5. 학교 문법 교육에 있어서 절충식 탐구 학습의 실제
5.1. 절충식 탐구 학습 실험의 일반적 사항
5.2. 절충식 탐구 학습 모형의 효율성과 한계점
6. 요약과 남은 문제
7. 참고문헌
신명선, “어휘 교육의 목표로서의 어휘 능력에 관한 연구”, 국어교육, 2004.
1. 서론
2. 어휘 교육의 목표에 대한 반성적 고찰
(1) 지식인가 능력인가
(2) 절차적 지식의 성격과 국어교육의 목표에 대한 관점은 무엇인가
(3) 고정적 의미인가 유동적 의미인가
(4) 단어 교육인가 어휘 교육인가
3. 어휘 교육의 목표로서의 어휘 능력(lexical competence)
(1) 어휘 능력의 개념과 범위
(2) 어휘 능력의 구조와 구성 요소
4. 결론
5. 참고문헌
주세형,『통합적 문법 교육 내용 설계의 원리와 실제 연구』, 서울대학교 대학원 국어교육과 박사학위논문, 2005.
Ⅰ. 서론
1. 연구의 목적
2. 연구사
2. 1. 제1기: 5차 교육과정까지의 문법 교육 연구
2. 2. 제2기: 6차와 7차 교육과정 시기의 문법 교육 연구
3. 연구의 관점과 방법
4. 용어의 개념
Ⅱ. 통합적 문법 교육의 전제
1. 통합적 문법 교육의 위상
2. 통합적 문법 교육 내용 설계의 패러다임
Ⅲ. 통합적 문법 교육 내용 설계의 원리
1. 학습자 중심성
1.1. 문법 지식의 수행성 강화
1.2. 문법 지식의 인식성 강화
2. 기능 중심성
2.1. 형식 중심과 기능 중심
2.2. 사용역에 따른 교육 내용 구성
3. 통합 중심성
3.1. 단위와 부문의 통합
3.2. 의미와 문법의 통합
3.3. 세계와 문법의 통합
Ⅳ. 통합적 문법 교육 내용 설계의 실제
1. 문법 지식 체계의 변화
2. 문법 지식과 타 영역의 통합
2.1. 문법 지식과 쓰기 영역의 통합
2.2. 문법 지식과 말하기 영역의 통합
Ⅴ. 결론
이성영, ‘교육문법의 체제 연구’, 국어교육학연구, Vol. 8 No.1, 1998
1. 들어가며
2. 교육 내용으로서의 문법의 개념
3. 문법 학습 현상의 구조
4. 학교 문법과 교육문법의 차이
5. 교육문법의 내용 선정 원리
5.1. 교육 목표 지향성
5.2. 언어 사용의 실제성
5.3. 통일성과 규범성
6. 내용 표상의 방식
6.1. 교육 방법 표상성
6.2. 형식 중심과 의미 기능 중심의 조화
6.3. 분석과 결합의 조화
7. 교육문법의 생산 체제
8. 참고문헌
Ⅲ. 중점 논문 분석- 이성영, 교육 문법의 체제 연구
1. 국어지식 영역의 위상 문제
2. 문법 교육의 실제성 강조
1. 교육문법을 통하여 문법 교육의 목표를 달성할 수 있을 것인가?
2. 학생들의 수준을 너무 높게 설정하고 있는 것은 아닌가?
3. 문법 교육의 내용을 영역화할 수 있을 것인가?
4. 교육문법의 구체적인 실현 양상에 대한 연구 필요
전체 국어교육학에서 국어 지식 영역은 그 위상이 크게 흔들리기도 한 분야이다. 특히, 지나칠 정도로 국어 사용 능력 신장을 국어 교육에서 목적으로 할 경우, 지식 영역이라고 하는 국어 지식 영역은 거의 무시되거나 인정되더라도 극히 미미한 ‘기초적 지식’ 정도에서만 그 필요성이 받아들여질 수밖에 없었다. 그러나 국어 지식 영역은 그 자체로 정체성이 있는 것은 물론이고 설령, 화법, 독서, 작문, 문학 분야의 밑바탕을 이루는 ‘기초적 지식’이라 하더라도 국어지식 영역은 충분히 그 가치가 인정된다고 할 수 있다. 국어지식 영역은 국어 자체에 대한 연구 분야임에 비해서, 나머지 영역들은 국어를 자료로 한 응용 분야라는 점에서 구분을 할 수도 있다.
이러한 국어 지식 영역의 정체성에 대한 논의를 기반으로 지금까지 국어교육학의 한 분야로서 국어 지식 영역에 대한 연구가 이루어졌다. 특히, 1990년대 초반 국어교육학이 하나의 학문으로 인정받고 박사과정이 신설되면서부터 국어교육학의 연구가 활발해지기 시작하였고, 국어 지식 영역에 대한 연구도 국어교육학의 한 분야로서 지속적으로 이루어졌다. 여기에서는 이러한 국어 지식 영역 연구가 국어교육학의 전체 연구에서 어느 정도의 위상을 차지하고 있는지 살펴보도록 하겠다. 그리고 국어 지식 영역의 연구를 다시 교육 과정과 연구의 대상에 따라 나누어 국어 지식 영역 연구의 경향을 좀 더 자세히 살펴보겠다.
1. 국어 지식 연구의 위상
국어 지식 영역의 연구가 전체 국어교육학 연구에서 어떤 위상을 차지하고 있는지는 국어 지식 관련 연구물의 수와 질에 따라 결정된다. 따라서 국어 지식 연구의 위상을 알아보기 위해서는 연구물의 수와 질을 살펴보아야 한다. 여기에서는 국어교육학 관련 박사 논문을 통해 국어 지식 연구의 위상을 검토해보도록 한다. 물론, 이것은 박사논문이 개인의 대표적인 연구 업적일 뿐 아니라 해당 주제에 대한 당대의 학문적 질을 대표할 수 있다는 전제가 있기 때문이다.
1990년부터 2002년 8월까지 국어교육학과 관련하여 나온 박사논문은 모두 67편이다(이관규, 2002:82). 이 중에서 문학 분야는 43.3%를 차지하고 있고, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기와 같은 국어사용 분야는 28.3%, 국어 지식 분야는 23.9%를 차지하고 있다. 기타 종합 영역이라고 생각되는 논문은 3편(4.5%)이다. 그러나 이들 중에서 종합 영역으로 처리한 논문들은 국어 사용 영역에 가까운 논문들이므로, 결과적으로 국어 사용 분야는 32.8%를 차지하고, 국어 지식 분야는 23.9%를 차지한다고 할 수 있다. 즉, 국어 지식 분야가 다른 영역에 비해 상대적 열세를 보이고 있는 것이다.
국립국어연구원, ‘국어학 연감’, 2001~2004.(www. korian.go.kr)
교육부(1998), 국어과 교육과정, 대한 교과서
교육부(2001), 국어과 교육과정(초중고) 해설, 대한 교과서
김광해(1997), 국어지식 교육론, 서울대 출판부
이관규(2001), 학교 문법 교육에 있어서의 탐구 학습의 효율성과 한계점에 대한 실증적 연구,
국어교육 106, 한국국어교육연구회
김광해(1997). 『국어지식 교육론』. 서울대 출판부.
박성익(1997). 『교수 학습 방법의 이론과 실제』. 교육과학사
박영목.한철우.윤희원(1995). 『국어과 교수 학습 방법 탐구』. 교학사.
이대규(1994). “문법 수업 설계의 방법” 『성청어문』22.
이은희(1995). “언어 지식 영역 교수 학습 방법 연구.” 『국어교육』87․88.
이충우(1994). “언어의 지도.” 『사고력을 기르는 국어과 교육』. 대한교과서 주식회사.
한면희.정문성.김용찬 옮김(1998). 『사회과 창의적 교수법』. 교육과학사.
한영목(1994). “‘문법’ 과목 지도.” 『사고력을 기르는 국어과 교육』. 대한교과서 주식회사.
김광해(1993), 어휘론 개설, 집문당.
이영숙(1997), “어휘력과 어휘 지도”, 선정어문 25, 서울대 국어교육과.
Aitchison. J.(1987), Words in the Mind: An Itroduction to the Mental Lexion, Oxford Basil Blackwell, 임지룡·윤희수 역, 심리언어학: 머릿속 어휘사전의 신비를 찾아서, 경북대 출판부, 1993.
김광해(1997), 국어지식 교육론, 서울대학교 출판부.
김은성(1999), “국어에 대한 태도 교육 연구”, 서울대학교 석사학위 논문.
남가영(2003), “메타언어적 활동에 대한 국어교육적
