![[졸업][아동교육] 취학전 아동의 친숙도, 연령 및 성별에 따른 자연범주별 인과적 이해에 관한 연구-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/2/1257-0001.gif)
![[졸업][아동교육] 취학전 아동의 친숙도, 연령 및 성별에 따른 자연범주별 인과적 이해에 관한 연구-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/2/1257-0002.gif)
![[졸업][아동교육] 취학전 아동의 친숙도, 연령 및 성별에 따른 자연범주별 인과적 이해에 관한 연구-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/2/1257-0003.gif)
![[졸업][아동교육] 취학전 아동의 친숙도, 연령 및 성별에 따른 자연범주별 인과적 이해에 관한 연구-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/2/1257-0004.gif)
![[졸업][아동교육] 취학전 아동의 친숙도, 연령 및 성별에 따른 자연범주별 인과적 이해에 관한 연구-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/2/1257-0005.gif)
![[졸업][아동교육] 취학전 아동의 친숙도, 연령 및 성별에 따른 자연범주별 인과적 이해에 관한 연구-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/2/1257-0006.gif)
![[졸업][아동교육] 취학전 아동의 친숙도, 연령 및 성별에 따른 자연범주별 인과적 이해에 관한 연구-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/2/1257-0007.gif)
![[졸업][아동교육] 취학전 아동의 친숙도, 연령 및 성별에 따른 자연범주별 인과적 이해에 관한 연구-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/2/1257-0008.gif)
![[졸업][아동교육] 취학전 아동의 친숙도, 연령 및 성별에 따른 자연범주별 인과적 이해에 관한 연구-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/2/1257-0009.gif)
![[졸업][아동교육] 취학전 아동의 친숙도, 연령 및 성별에 따른 자연범주별 인과적 이해에 관한 연구-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/2/1257-0010.gif)
![[졸업][아동교육] 취학전 아동의 친숙도, 연령 및 성별에 따른 자연범주별 인과적 이해에 관한 연구-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/2/1257-0011.gif)
![[졸업][아동교육] 취학전 아동의 친숙도, 연령 및 성별에 따른 자연범주별 인과적 이해에 관한 연구-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/2/1257-0012.gif)
![[졸업][아동교육] 취학전 아동의 친숙도, 연령 및 성별에 따른 자연범주별 인과적 이해에 관한 연구-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/2/1257-0013.gif)
![[졸업][아동교육] 취학전 아동의 친숙도, 연령 및 성별에 따른 자연범주별 인과적 이해에 관한 연구-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/2/1257-0014.gif)
![[졸업][아동교육] 취학전 아동의 친숙도, 연령 및 성별에 따른 자연범주별 인과적 이해에 관한 연구-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/2/1257-0015.gif)
![[졸업][아동교육] 취학전 아동의 친숙도, 연령 및 성별에 따른 자연범주별 인과적 이해에 관한 연구-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/2/1257-0016.gif)
![[졸업][아동교육] 취학전 아동의 친숙도, 연령 및 성별에 따른 자연범주별 인과적 이해에 관한 연구-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/2/1257-0017.gif)
![[졸업][아동교육] 취학전 아동의 친숙도, 연령 및 성별에 따른 자연범주별 인과적 이해에 관한 연구-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/2/1257-0018.gif)
![[졸업][아동교육] 취학전 아동의 친숙도, 연령 및 성별에 따른 자연범주별 인과적 이해에 관한 연구-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/2/1257-0019.gif)
![[졸업][아동교육] 취학전 아동의 친숙도, 연령 및 성별에 따른 자연범주별 인과적 이해에 관한 연구-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/2/1257-0020.gif)
분야
hwp1. 연구의 필요성
2. 연구문제 및 가설
Ⅱ. 이론적 배경
(1) 자연대상에 대한 종래의 연구
(2) 전조작기 아동의 '자연대상'에 대한 인과적 미획득에 대한 설명
'자연대상'에 관한 최근의 연구 흐름
1)이론적 관점
2) 연구 방법적 관점
Ⅲ. 연 구 방 법
1. 연구대상
2. 검사도구
3. 연구설계
4. 자료 수집 및 절차
5. 채점 방법 및 자료처리
Ⅳ. 연 구 결 과
V. 논의 및 결론
1. 연구의 필요성
아동의 개념(concept)에 대한 최근 연구는 아동의 사고가 단일한 보편적 구조(a structure
d'ensemble)에 의해 동일한 변화를 거친다는 기존의 내용-지향적(content-oriented)이고 구성주의적(construct) 입장과는 달리, 인간이 지식을 획득하는 경로는 긴밀하게 관련된 특정 영역에 관한 선행지식(knowlege base)의 정도와 특징의 질적 양적 차이나 변화로 파악해야한다는 영역-특정(doman-speefic)접근과 신피아제이론(neo-Piagetian)이 대두되면서, 다각도에서 Piaget의 주장을 반증하고 정교화하려는 움직임에 따라 매우 활발하게 진행되고 있다.
이러한 움직임은 여러 개념 중에서도 다양한 현상이나 사태의 원인과 결과간의 관계를 인식하여, 과학적 예측과 추론을 가능하게 하는 주요한 인지 역량(capacity)인 '인과성(causality)'개념 연구에도 이와 같은 시대적 조류는 영향을 줌으로서 아동의 인과적 사고를 규명하고자 하는 학문적 관점도 더욱 세분화되는 추세이다.
대개 아동의 '인과적 사고'에 대한 연구 흐름은, 시간적
고윤주 (1988). 아동의 물활론적 사고와 생명개념에 관한 연구 , 연세대학교 석사학위논문.
곽유경 (1986). 취학전 아동의 물활론 사고 , 경상대학교 석사학위논문.
김경진 (1993). 아동의 헌실적 실체와 정신적 실체의 구분 능력과 이 능력에 미치는 영향,
이화여자대학교 석사학위논문.
김영환 ·이동화 (1992). 학년전 아동의 정신적 현상에 대한 이해, 경북대학교 교육대학원 논문집, 제 24 집, 17 - 30.
단희정 (1985).유아의 생물. 무생물 개념 발달에 관한 연구 , 이화여자대학교 석사학위논문.
손은경(1995), 취학전 아동의 연령. 과제시방법 및 과제유형에 따른 인과성 발달 연구 , 동아대학교 박사학위논문.
송명자 (1982). 과제의 정보처리 부화량에 따른 구체적 조작구조 발달의 동시겅 분석, 한국심리학회지 . 3(3), 123 - 139,
