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분야
hwpⅡ. 본론
1. 전통적 지능이론
(1) 심리측정학적 접근
(2) 지능구조이론
(3) 전통적 지능이론에 대한 비판
2. 신지능이론의 전개
(1) 신지능이론
(2) 가드너의 다중지능 이론
(3) 삼위일체 지능이론
(4) Salovey와 Mayer의 정서지능 이론
3. 전통적 지능이론과 신지능이론의 비교
4. 지능검사의 유용성
(1) 지능측정법 소개
(2) 지능검사와 학업성취와의 관계
(3) 지능검사의 교육(학습)적 유용성
(4) 지능검사의 문제점 및 유의점
Ⅲ. 결론
첫째, 지능은 추상적인 사고능력이라는 것이다. 또한, 그것을 구체적 사실과 관련시킬 수 있는 능력까지 말하기도 한다. 추상적 사고능력이란 대상들의 공통성을 추론하거나 일반어의 외연을 파악하는 능력을 말하는데 구체적인 것과 어느 정도까지 관련지을 수 있는가 하는 것을 지능의 본질로 보려는 것이다.
둘째, 지능을 학습능력으로 보는 견해를 들 수 있다. 여기서의 지능이란 개인이 교육을 받을 수 있는, 또는 학습할 수 있는 능력의 정도로 정의된다.
셋째, 지능은 새로운 환경에의 적응능력이라는 주장을 들 수 있다. 지능은 지적해결을 요하는 장면에서의 적응력 및 적응 학습능력이다. 즉 개인이 문제나 상황에 부딪쳤을 때 개인의 행동을 보다 효과적이고 보다 적절하게 재조직하는 능력을 지능이라고 보는 관점이다.
여기에서 지능을 모든 학습을 가능하게 하는 능력으로 생각한다면 이 지능과 학습과 어떤 영향을 주는 것일까? 이를 확인하기 위해서 지능이론에는 어떤 것들이 있으며 이 이론들이 주장하는 바는 무엇이며 교육적으로 어떤 유용성과 문제점을 지니는지 살펴볼 필요가 있다
【문헌】
이옥형․이종숙․임선빈 공저 [교육심리학], 집문당, 1992
안범회, [학교학습심리학], 하우, 1994
송인섭 외, [교육심리학], 양서원, 2002
【논문】
배호순, 〔지능검사의 발전과제와 전망〕,한국교육평가학회, 1987
류완영, 〔다중지능 이론과 교육과정 개발〕,한국교육과정학회 ,1999
