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분야
hwp1 . 연구의 필요성 및 목적
2 . 연구의 방법
Ⅱ. 프로젝트 접근법의 이론적 배경
1 . 개념 및 역사적 배경
2. 교육의 목적
3. 교수 학습 방법
1) 프로젝트 접근법의 교수 학습 방법
2) 프로젝트 접근법의 전개과정
(1) 준비 단계
(2) 프로젝트 1단계 - 시작 단계
(3) 프로젝트 2단계 - 전개 단계
(4) 프로젝트 3단계 - 마무리 단계
4. 교사의 역할과 상호작용
1) 교사의 역할
2) 프로젝트 접근법의 상호작용
(1) 유아 - 교구와의 상호 작용
(2) 유아 - 교사의 상호 작용
(3) 유아 - 유아의 상호 작용
Ⅲ. 레지오 에밀리아(Reggio Emilia) 접근법에 대한 고찰
1. 의의
2. 기본 원리
1) 아동에 대한 견해
2) 상호협력(지식의 사회적 구성주의)의 가치
3) 환경의 중요성
4) 교사의 역할과 중요성
5) 프로젝트 중심의 발현적 교육과정
6) 기록과 전시의 가치와 기능
7) 자원(버려지는 물건)의 교육적, 창의적 활용과 재활용 센타의 의의
8) 사회 체계속에서 자라는 아동, 부모와 지역사회 참여의 중요성
3. 현장 사례
Ⅳ. 결론 및 시사점
참고 문헌
1 . 연구의 필요성 및 목적
방대한 양의 정보가 쏟아지고 있는 가운데 정보에의 접근 속도 및 다양한 정보획득 능력이 현대를 살아가는 우리들에게 매우 중요한 능력 중 하나가 되어버렸다. 그러나 중요한 것은 무수히 많은 정보를 단순히 암기하는 것이 아니라 각종 정보를 수집, 분석, 검색할 수 있는 능력과 새로운 정보를 창출해내는 창의적 사고력이 더 근본적으로 요구된다고 본다. 이를 위해서는 주어진 것들을 그대로 수용하는 교육이 아니라 새로움에 대처하고 나아가 새롭게 무엇인가를 창출할 수 있는 교육 즉, 개인의 창의성이 격려, 계발되는 교육이 이루어져야 하겠다.
사실 창의성의 신장은 21세기의 시대적 필요성이며, 새 천년을 맞이하여 국가ㆍ사회가 세계화를 지향하는 교육의 지상과제가 되었음을 주지할 필요가 있다. 창의성에 대한 시대적, 사회적 요구를 수용하여 우리나라 유치원 교육의 방향도 창의적 사고력의 신장을 중요한 교육 목표로 설정한 바 있다.
창의적 사고력의 함양은 유아교육 분야에서도 매우 중요한 교육 목표이며 과제가 되고 있다. 그러나 현재 우리나라의 상당수 유아교육 기관에서 시행되고 있는 교육은 교사가 먼저 적합하다고 판단되는 단원들을 설정한 후 각 단원을 중심으로 세부적인 계획안을 짜고, 교사 주도하에 교수ㆍ학습을 이루어가는 교수방법이 주류를 이루고 있다. 이와 같은 교사 중심적 교육실제 하에서는 유아 개개인의 흥미와 관심을 고려할 여유가 없고
유아들의 다양한 창의력을 개발하기 어려운 것이 사실이다. 따라서 교사의 의도와 학습자의 흥미를 절충시킬 수 있는 유아교육 프로그램이 절실히 요구된다고 할 수 있는데, 최근에 현장에서 높은 관심을 얻고 있는 프로젝트 접근법이 전통적, 교사 중심적 교육 실제를 아동 중심적 교육 실제로 전환시킬수 있는 하나의 방안이 될 것으로 보여진다.
프로젝트 접근법(project approach)은 Dewey의 아동중심 교육사상 및 통합교육과정 원리와 Kilpatrick의 프로젝트접근법(project approach)에 이론적 배경을 가지며 전반적 목적은 아동들의 정신(mind)에 활기를 불어넣는 것이다. 전통적인 교사 중심의 단원 접근법과 달리 프로젝트 접근법은 정해진 주제나 활동에 따라 교육과정이 운영되지 않는다. 그보다는 하고싶은 프로젝트의 주제, 프로젝트 수행기간, 프로젝트 활동 선정 및 활동의 진행방향을 결정하고 판단하는 데 있어 유아의 의사결정권 및 적극적 참여가 보장된다. 그와 동시에 교사의 교육적 경험, 관찰에 의한 교사의 판단, 유아의 학습진전에 대한 교사 평가 등도 프로그램 운영에 적극 반영된다. 즉, 프로젝트 접근법에서는 유아와 교사간에 연속적인 협상, 타협에 의해 교육이 진행된다고 할 수 있다. 그러므로 프로젝트는 단순히 유아의 자발적인 선택에 의한 자유놀이가 아니다. 그보다는 교사와 유아가 함께 선정한 흥미롭고 교육적 가치가 있는 주제를 가지고 개인 또는 집단별로 책임을 분담하여 다양한 측면에서 주제에 대해 탐구하는 과정이다. 이렇게 한 가지 주제에 대해 심도 깊은 탐구 과정을 지향하는 프로젝트 접근법은 유아의 지적 발달에 매우 큰 영향을 미치는 것으로 알려져 왔다.
현대 사회는 급격히 변화, 발전하고 있다. 이러한 상황에 적절히 대처하기 위해서는 능동적인 사고와 창의적인 문제 해결력이 반드시 필요하다고 본다. 이러한 시점에서 아동중심의 탐구과정을 강조하고 있는 프로젝트 접근법은 유아들의 창의성 발달에 유효한 영향을 미칠 것으로 사료된다. 사실, 프로젝트지향 교육과정(project oriented curriculum)을 구현하고 있는 레지오 에밀리아(Reggio Emilia) 프로그램에 관한 여러 편의 연구를 살펴보면 프로젝트에 의한 학습활동이 유아들의 탐구력, 문제 해결력, 표현력, 창의력 등을 길러주는데 매우 효과적이라고 보고되고 있다.
따라서 프로젝트 접근법의 개념과 각광받는 이유 및 그에 대한 올바른 이해, 적용상의 문제점 등에 대해서 알아보고, 그 실천적 사례로서 레지오 에밀리아(Reggio Emilia) 프로그램을 살펴보기로 한다.
2 . 연구의 방법
본 연구의 목적을 달성하기 위해서는 실증적인 접근이 필요함을 부인할 수 없지만, 본 연구자의 제한된 연구 능력 등의 미비로 기존의 문헌과 관련 자료를 중심으로 살펴 보았다. 다만 현장의 사례는 가능하면 자세히 소개하려 노력하였다. 이 부분 역시 다소의 제한된 소개임을 밝힌다.
강혜경(1998). 프로젝트 접근법 활용이 유아의 창의적 사고력에 미치는 영향. 동국대학교 교육대학원 석사학위논문
공현주(2002), 프로젝트 접근법과 레지오 접근법의 프로젝트 교수전략 비교, 한양대학교 교육대학원 석사학위논문
김향자(1993). 학급크기와 교사 수 변화에 따른 유아와 교사의 행동연구. 이화여자대학교 대학원 박사학위 논문.
김혜선(1998). 프로젝트 접근법의 특성. 한국 여자수도자 연합회 유치원 분과.
박경숙·장명림·강혜원(1993). 현장관찰을 통한 유치원 교육 활동연구(연구보고 RR 13∼16). 서울: 한국교육개발원
박민정(2002), 레지오 에밀리아 프로젝트 접근법에서의 유아 미술의 효과 연구, 숙명여자대학교 교육대학원 석사학위논문
박영태·허해옥(1998). 유아교육 현장 교사를 위한 인성교육 프로젝트 이론과 실제 서울: 한국 유아교육 정보.
서영숙, 이남정, 안소영(1996). 프로젝트 중심 방과후 아동지도. 서울 : 양서원
서영숙(1998). 레지오 에밀리아 접근법의 이해와 적용 실제, 창지사
안소영(1996). 프로젝트 접근법이 유아의 상호작용에 미치는 효과. 숙명여자대학교 교육대학원 석사학위 논문
양옥승(1991). 교육과정 기초로서의 Vygotsky의 발생학적 인식론. 교육과 연구 제10집. 한국교육학회 교육과정 연구회.
오문자(1995). 레지오 에밀리아 접근방법 Wor kshop자료.
용경미(2000), 레지오 에밀리아 접근법의 적용과 적용상의 문제점, 숙명여자대학교 교육대학원 석사학위논문
이영석(1998). 열린 유아교육과 모델 접근의 과제와 방향. 열린유아교육학회.
이영석·임명희·이정화(2000). 유아교육과정, 서울:작은곰자리
이재경(2003), 레지오 에밀리아 접근법에 의한 유아미술교육 사례연구, 한양대학교 교육대학원 석사학위논문
임상도(2001), 프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법의 교육적 효과 비교, 계명대학교 대학원 석사학위논문
전명자
