![[유아교육] 한국과 OECD의 유아교육 비교 분석 및 향후 과제 고찰-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152966-0001.gif)
![[유아교육] 한국과 OECD의 유아교육 비교 분석 및 향후 과제 고찰-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152966-0002.gif)
![[유아교육] 한국과 OECD의 유아교육 비교 분석 및 향후 과제 고찰-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152966-0003.gif)
![[유아교육] 한국과 OECD의 유아교육 비교 분석 및 향후 과제 고찰-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152966-0004.gif)
![[유아교육] 한국과 OECD의 유아교육 비교 분석 및 향후 과제 고찰-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152966-0005.gif)
![[유아교육] 한국과 OECD의 유아교육 비교 분석 및 향후 과제 고찰-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152966-0006.gif)
![[유아교육] 한국과 OECD의 유아교육 비교 분석 및 향후 과제 고찰-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152966-0007.gif)
![[유아교육] 한국과 OECD의 유아교육 비교 분석 및 향후 과제 고찰-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152966-0008.gif)
![[유아교육] 한국과 OECD의 유아교육 비교 분석 및 향후 과제 고찰-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152966-0009.gif)
![[유아교육] 한국과 OECD의 유아교육 비교 분석 및 향후 과제 고찰-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152966-0010.gif)
![[유아교육] 한국과 OECD의 유아교육 비교 분석 및 향후 과제 고찰-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152966-0011.gif)
![[유아교육] 한국과 OECD의 유아교육 비교 분석 및 향후 과제 고찰-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152966-0012.gif)
![[유아교육] 한국과 OECD의 유아교육 비교 분석 및 향후 과제 고찰-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152966-0013.gif)
![[유아교육] 한국과 OECD의 유아교육 비교 분석 및 향후 과제 고찰-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152966-0014.gif)
![[유아교육] 한국과 OECD의 유아교육 비교 분석 및 향후 과제 고찰-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152966-0015.gif)
![[유아교육] 한국과 OECD의 유아교육 비교 분석 및 향후 과제 고찰-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152966-0016.gif)
![[유아교육] 한국과 OECD의 유아교육 비교 분석 및 향후 과제 고찰-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152966-0017.gif)
분야
hwpⅡ. 한국의 유아교육 현실
1. 국제적 기준 및 가치관과의 거리
2. 유아교육의 시장화에 따른 문제
3. 새로운 변화의 움직임들
Ⅲ. 유아교육과 부모교육
1. 부모의 역할
2. 부모교육의 효과
Ⅳ. OECD의 유아교육과 보호정책
1. 체계적이고 통합적인 정책 개발과 실행
2. 교육체제들간의 동등하고 강력한 협력관계
3. 특별지원이 필요한 유아에 대한 관심 및 보편적 접근기회 제공
4. 공공 재원의 확충을 위한 기반 구축
5. 질 개선과 보장을 위한 다양한 집단의 참여
6. 모든 유형의 기관에 근무하는 교직원을 위한 적절한 훈련과 근무 조건 확립
7. 지도․감독과 자료수집에 대한 체계적인 관심
8. 연구와 평가를 위한 안정적이고 장기적인 전략
Ⅴ. 앞으로의 방향과 과제
Ⅵ. 결론
유아교육기관에서 어린이들은 신체적인 발달과 함께, 추상적인 개념에 의한 학습보다 생활 속에서 구체적인 경험이나 상상을 통한 그림(畵)적인 이해를 하는 건강한 학습을 할 수 있어야 한다. 시간표나 프로그램이 어린이를 교육하지 않고 유아기의 발달 특성에 교육이 적절히 반응하여, 어린이들이 인간(성인)의 삶과 자연에서 소외되지 않고, 오히려 그 과정을 풍요롭고 전체적으로 경험할 수 있는 생활(전인교육)이 무엇보다 중요하다. 그러나 요즈음의 다양한 유아교육기관들이 ?조기교육?의 잘못된 이해로 인해 조기입학이나 학교공부를 준비하는 곳으로 인식되고 있는 경향이 높다. 유아교육기관에 대한 잘못된 기대는 - 사립이 대부분인 우리 나라의 실정에서 - 아무리 유아기에 적절한 바람직한 교육이 있다 하더라도 인지발달이나 사회화 부분만 너무 강조된 불균형적인 교육을 하게 하며, 학교교육의 수준만 자꾸 높아져 어린이들의 학습부담만 늘리는 결과를 낳게 하고 있다. 학교에서는 교육수준이 높아졌음에도 불구하고 전 세계적으로 글씨 쓰기, 읽기, 집중이 잘 안 되는 학생들이 늘어가고 있다고 교사들은 걱정하고 있다. 학교교육을 준비한다는 것은 학교에서 공부하는 것을 미리 배우는 것이 아니라 학교교육을 잘 할 수 있는데 필요한 신체적인 자기 통제력이나 집중력, 자율적인 의지 발달을 하는 것이다. 따라서 오늘날 유아교육기관은 어린이들의 균형 있는 발달을 돕는데 많은 노력을 기울여야 할 것이다. 그리고 부모는 유아교육기관이 초등학교 공부를 미리 떼고 가는 학원이 아님을 명심해야 할 것이다.
