![[사이버교육] 사이버 교육(인터넷 교육)의 필요성과 구축절차 및 국내․외 사례를 통해 본 향후 과제 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/154/153041-0001.gif)
![[사이버교육] 사이버 교육(인터넷 교육)의 필요성과 구축절차 및 국내․외 사례를 통해 본 향후 과제 분석-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/154/153041-0002.gif)
![[사이버교육] 사이버 교육(인터넷 교육)의 필요성과 구축절차 및 국내․외 사례를 통해 본 향후 과제 분석-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/154/153041-0003.gif)
![[사이버교육] 사이버 교육(인터넷 교육)의 필요성과 구축절차 및 국내․외 사례를 통해 본 향후 과제 분석-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/154/153041-0004.gif)
![[사이버교육] 사이버 교육(인터넷 교육)의 필요성과 구축절차 및 국내․외 사례를 통해 본 향후 과제 분석-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/154/153041-0005.gif)
![[사이버교육] 사이버 교육(인터넷 교육)의 필요성과 구축절차 및 국내․외 사례를 통해 본 향후 과제 분석-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/154/153041-0006.gif)
![[사이버교육] 사이버 교육(인터넷 교육)의 필요성과 구축절차 및 국내․외 사례를 통해 본 향후 과제 분석-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/154/153041-0007.gif)
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![[사이버교육] 사이버 교육(인터넷 교육)의 필요성과 구축절차 및 국내․외 사례를 통해 본 향후 과제 분석-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/154/153041-0020.gif)
분야
hwpⅡ. 사이버 교육이란
Ⅲ. 사이버 교육의 필요성
Ⅳ. 사이버 교육체제 구축 절차
1. 단계별 목표, 학습자 및 커리큘럼 수립
2. 사이버 교육 유형 선택
1) 사이버 교육의 유형
2) 사이버 교육 유형별 솔루션
3) 사이버 교육 유형에 따른 솔루션의 선택 및 적용
3. 사이버 교육체제 구축
1) 사이버 교육체제 구성요소
2) 사이버 교육체제 구축을 위한 실행안
Ⅴ. 국내 사이버 교육 사례
1. 사이버 강의의 유형
2. 사이버 강의 제작 과정
3. 사이버 강의 운영
Ⅵ. 국외 사이버 교육 사례
1. 미국
1) 가상 고등학교(Virtual High School)
2) 플로리다 온라인 고등학교(Florida Online High School)
3) 바비지 넷 스쿨(Babbage Net School)
4) 커뮤니티 학습 센터(Community Learning Center)
5) 사이버스쿨(CyberSchool)
2. 캐나다
3. 유럽
4. 호주
5. 싱가포르
Ⅶ. 향후 과제 및 제언
Ⅷ. 결론
정보통신기술의 발전은 네트워크를 통해 서로 연결되어 있는 개인들간의 의사소통과 공동작업의 속도를 가속화하며 이들의 작업을 실시간으로 전달해준다. 또한, 지식과 정보의 축적을 자동화함으로써 정보의 재가공을 용이하게 만든다. 이와 같이 정보통신기술은 지식의 동시성과 비동시성을 동시에 확장시킴으로써 지식과 정보의 사용 및 유통 속도를 가속화시키고 있다.
한편, 네트워크상에서는 기존 영역들간의 구분과 경계가 허물어지고 있다. 까스텔(Castells, 1996; 백욱인, 2001에서 재인용)은 네트워크 사회의 핵심적인 특성으로 ꡐ전지구화(globalization)ꡑ와 ꡐ정보의 흐름ꡑ을 꼽는다. 지성의 ꡐ전지구화(globalization)ꡐ는 공간적 거리를 축소?소멸시킴으로써 지역간의 정보교환과 개방성을 더욱 확대할 뿐 아니라 지식과 정보의 전지구적 흐름으로 인해 학문간의 영역이 허물어지고 있다고 보는 것이다.
정보통신기술의 발전은 쌍방향의 참여 문화를 형성시켜 주고 있다. 인쇄혁명은 개인의 사고를 텍스트라는 닫힌 구조로 담아내는 것이며, 텍스트의 체계와 완결성이 중요한 요소로 간주되었다. 그러나 정보통신기술을 기반으로 하는 디지털 문화에서는 사용자가 네트워크 상에 올라온 내용에 얼마든지 개입하여 변형과 조작을 가할 수 있다. 이런 점에서 디지털 문화는 문화 생산자(저자)와 소비자(독자)간의 단절과 구분을 허문다고 할 수 있다. 즉, 네트워크상의 새로운 정보환경에서는 저자와 독자의 구분이 없으며, 사용자 모두가 저자가 될 수 있다. 이런 특성은 기존의 교수자와 학생간의 일방적인 관계를 바꿀 뿐만 아니라 참여를 바탕으로 하는 새로운 교수-학습 경험을 제공해줄 수 있다.
학교와 가정, 그 밖의 모든 장소에서 컴퓨터 및 네트워크의 사용이 보편화되고 있는 현실 속에서 첨단 정보통신기술로 인한 정보환경의 변화는 앞으로 더욱 가속화될 것으로 전망된다. 이에 따라 교육도 새로운 정보환경의 장점을 극대화하는 방향으로의 과감한 전환이 요구되고 있다.
