![[교육심리] 9장 복잡한 인지과정-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154654-0001.gif)
![[교육심리] 9장 복잡한 인지과정-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154654-0002.gif)
![[교육심리] 9장 복잡한 인지과정-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154654-0003.gif)
![[교육심리] 9장 복잡한 인지과정-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154654-0004.gif)
![[교육심리] 9장 복잡한 인지과정-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154654-0005.gif)
![[교육심리] 9장 복잡한 인지과정-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154654-0006.gif)
![[교육심리] 9장 복잡한 인지과정-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154654-0007.gif)
![[교육심리] 9장 복잡한 인지과정-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154654-0008.gif)
![[교육심리] 9장 복잡한 인지과정-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154654-0009.gif)
![[교육심리] 9장 복잡한 인지과정-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154654-0010.gif)
![[교육심리] 9장 복잡한 인지과정-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154654-0011.gif)
![[교육심리] 9장 복잡한 인지과정-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154654-0012.gif)
![[교육심리] 9장 복잡한 인지과정-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154654-0013.gif)
![[교육심리] 9장 복잡한 인지과정-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154654-0014.gif)
![[교육심리] 9장 복잡한 인지과정-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154654-0015.gif)
![[교육심리] 9장 복잡한 인지과정-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154654-0016.gif)
![[교육심리] 9장 복잡한 인지과정-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154654-0017.gif)
![[교육심리] 9장 복잡한 인지과정-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154654-0018.gif)
![[교육심리] 9장 복잡한 인지과정-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154654-0019.gif)
![[교육심리] 9장 복잡한 인지과정-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/155/154654-0020.gif)
분야
hwpⅠ. 개념학습
1. 개념의 정의
2. 개념의 가치
3. 개념학습의 정의
4. 개념학습의 형태
5. 개념도와 네트워크
6. 개념학습의 과정
7. 개념학습과 교수 : 교수전략
8. 개념학습이 갖는 의미 및 한계
Ⅱ. 문제 해결
1. 잘 정의된 문제와 잘 정의되지 않은 문제
2. 문제해결모형
3. 문제해결능력에서 전문가와 초보자의 차이
4. 학습자가 보다 나은 문제 해결자가 되도록 : 교수전략
5. 문제 해결능력 증진 위해 테크놀로지 이용하기
6. 문제중심학습 (Problem-Based Learning)
Ⅲ. 전략적인 학습자
1. 전략적 학습의 기초
2. 학습의 전략
■ 개괄적인 학습전략 ■
■ 인지활동에 관련된 학습전략 - 이해점검전략 ■
3. 학생의 전략적 학습을 개발시키기 위한 교수전략
4. 비판적 사고(Critical thinking)
1. 개념의 정의
인지심리학자들의 연구에 의하면 사람은 일정한 스키마 즉 추상적인 정신적인 틀을 가지고 사물을 인식하고 이해한다고 한다. 그러한 것 중에서 가장 기본적인 것이 개념이다. 개념(Concepts)은 일련의 사물, 사건, 생각을 범주화하는 마음의 구조다. 다시 말하면 우리가 경험한 것을 집단별로 묶은 범주라고 할 수 있다. 범주라고 하는 말은 분류라고 하는 말과 비슷한 것이지만, 범주는 어떤 특징, 즉 속성을 따라서 집단화한 것을 의미하는 것이다. 이것을 좀 더 쉬운 말로 하면 우리가 관찰한 것을 어떤 기준에 따라서 비슷한 것끼리 분류하고, 거기에 이름을 붙인 추상적인 용어라고 할 수 있다.
예를 들어 새와 고양이를 관찰하고 새와 고양이의 특징을 따라서 그들을 분류하고, 그들에게 ‘새’, ‘고양이’라는 이름을 붙인 것이 곧 개념인 것이다. 개념은 “관찰 → 공통적인 속성이나 특징에 따라서 분류 또는 범주화 → 언어적 표현에 의한 추상적 명명”의 절차를 거쳐서 형성된다. 그러므로 여기에서 공통적인 속성과 그러한 속성이 표현하는 대표적인 예는 개념학습에서 가장 핵심적인 부분이 된다.
2. 개념의 가치
① 개념은 복잡한 환경을 단순화시켜서 지각하게 함으로써 우리의 정신이 원활하게 기능 하게 한다.
② 개념은 주변 대상의 사물들을 의미 있게 식별하도록 하고 모르는 상태에서 그 사물에 대하여 가지고 있던 공포와 불안을 없애 정서적 안정감을 제공한다.
윤정륜, 『학교교육심리학』, 형설출판사, 2002.
김아영 외 5명,『교육심리학』, 학문사, 1998
이중석, 『교육심리학』, 도서출판 협신사, 2001
김영광, 『Glory 교육학Ⅴ 교육심리』, 교육대학원, 2006.
이현림, 김영숙, 『새롭게 보는 교육심리학』, 교육과학사, 2005.
강인애, 『PBL 의 이론과 실제』, 문음사
