![[교육정보화] 인터넷 활용 교육의 유형, 장점과 현황 및 인터넷 활용 교육의 한계점 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/159/158622-0001.gif)
![[교육정보화] 인터넷 활용 교육의 유형, 장점과 현황 및 인터넷 활용 교육의 한계점 분석-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/159/158622-0002.gif)
![[교육정보화] 인터넷 활용 교육의 유형, 장점과 현황 및 인터넷 활용 교육의 한계점 분석-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/159/158622-0003.gif)
![[교육정보화] 인터넷 활용 교육의 유형, 장점과 현황 및 인터넷 활용 교육의 한계점 분석-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/159/158622-0004.gif)
![[교육정보화] 인터넷 활용 교육의 유형, 장점과 현황 및 인터넷 활용 교육의 한계점 분석-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/159/158622-0005.gif)
![[교육정보화] 인터넷 활용 교육의 유형, 장점과 현황 및 인터넷 활용 교육의 한계점 분석-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/159/158622-0006.gif)
![[교육정보화] 인터넷 활용 교육의 유형, 장점과 현황 및 인터넷 활용 교육의 한계점 분석-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/159/158622-0007.gif)
![[교육정보화] 인터넷 활용 교육의 유형, 장점과 현황 및 인터넷 활용 교육의 한계점 분석-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/159/158622-0008.gif)
![[교육정보화] 인터넷 활용 교육의 유형, 장점과 현황 및 인터넷 활용 교육의 한계점 분석-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/159/158622-0009.gif)
![[교육정보화] 인터넷 활용 교육의 유형, 장점과 현황 및 인터넷 활용 교육의 한계점 분석-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/159/158622-0010.gif)
![[교육정보화] 인터넷 활용 교육의 유형, 장점과 현황 및 인터넷 활용 교육의 한계점 분석-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/159/158622-0011.gif)
![[교육정보화] 인터넷 활용 교육의 유형, 장점과 현황 및 인터넷 활용 교육의 한계점 분석-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/159/158622-0012.gif)
![[교육정보화] 인터넷 활용 교육의 유형, 장점과 현황 및 인터넷 활용 교육의 한계점 분석-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/159/158622-0013.gif)
![[교육정보화] 인터넷 활용 교육의 유형, 장점과 현황 및 인터넷 활용 교육의 한계점 분석-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/159/158622-0014.gif)
분야
hwpⅡ. 인터넷의 기능에 따른 유형
Ⅲ. 인터넷 활용 교육의 장점
Ⅳ. 인터넷 활용 교육에서의 상호작용
Ⅴ. 인터넷 활용을 위한 학교 정보인프라 현황
1. 인터넷 활용을 위한 기반 구축
2. 인터넷 활용을 위한 학교 물리적 기반 구축 현황
1) 교원 컴퓨터 보급
2) 교육용 컴퓨터 보급
3) 초․중등학교 학내 LAN 및 인터넷 환경 구축
3. 인터넷 활용을 위한 인적 기반 현황
1) 교원 정보화 현황
2) 학생 정보화 현황
3) 교원과 학생들의 인터넷 활용 수준
4. 학교정보인프라 구축을 위한 국가 차원에서의 정책
Ⅵ. 인터넷 활용 교육의 한계점
Ⅶ. 결론
도덕과의 경우 대화학습을 적용할 때 도입 부분에 해당하는 ꡐ대화의 계기ꡑ에서(김종문, 2000) CD나 웹사이트 접속을 통해 사진․그림․동영상․그래프 등 이미지 자료, 예화 자료 등을 프로젝션 TV에 띄워 대화를 활발하게 이끌어낼 수 있다. 또 수업 활동 중 교과서 밖의 자료나 준비된 자료 외의 부연 설명이나 자료 투입이 필요할 때는 언제든 편리하게 제시할 수 있어, 대화 활동이나 토론 활동에 적극적이고 활발한 참여를 유도해 낼 수 있다. 대화의 정리 단계에서도 도덕적 심정을 공유하기 위한 적절한 자료가 있다면 이를 제시하여 심정의 변화와 함께 실천의지를 북돋아 줄 수 있을 것이다.
둘째, 학생용 컴퓨터가 6˜8대인 교실에서의 소집단 수업 유형이다. 정보망이 구축된 교실에서 학생들이 학습에 필요한 정보를 직접 검색하거나 교사가 사전에 검색하여 링크시켜 놓은 사이트를 탐색하고 문제를 해결한다. 5-6명 정도의 학생으로 이루어진 소집단별로 정보망이 연결된 컴퓨터 1대를 공유하고, 주어진 과제를 해결하기 위한 계획의 수립과 관련 자료의 탐색, 그리고 보고서 작성 등의 활동을 수행한다. 프로젝트학습을 예로 든다면, 주제를 정하고 모둠 별로 대화와 협동 작업을 거쳐 자료 수집, 탐색, 선정, 평가 과정을 거쳐서 보고서로 작성하게 한 후 모둠 별 발표 시간을 통하여 질의응답 활동을 갖도록 한다. 단위 시간에 해결하고자 할 때는 문제가 쉽고 주제의 범위가 한정된 것으로 하는 게 바람직할 것이고, 주제의 범위가 넓을 경우에는 1주 이상의 장기 계획을 세워 실시하도록 하는 것이 바람직할 것이다. 실시해본 결과 성과가 있었다고 생각되는 것으로는 ꡐ우리 조상의 멋과 슬기ꡑ, ꡐ우리 고장의 문화재를 찾아서ꡑ, ꡐ환경 탐구 조사ꡑ, ꡐ통일 한마당ꡑ 등이 있다. 대화 학습에 있어 대화의 활동 단계에서도 이러한 수업 유형을 활용할 수 있다. 활동의 준비 단계에서 교사의 사전 지도가 이루어진 후, 모둠 별로 1대의 컴퓨터를 이용하여 자료를 찾고 대화를 통하여 합의를 이끌어 내도록 한다. 그런 다음 자료에 대한 보고서 작성하여 전체에게 발표하게 하거나, 역할 놀이로 시연하도록 하는 등의 활동 과정을 거치도록 한다면 도덕적 삶에 대한 지적 영역과 정의 영역 및 실천 영역의 통합 교육이 이루어질 수 있다. 컴퓨터를 이용하여 인터넷 정보의 탐색 활동은 물론 그룹별 또는 개별 메시지 전송 기능이나 화면 전송 기능을 이용하여 소집단 사이의 상호 작용이나 교사와 학생들 간의 상호 작용을 통한 수업을 진행할 수도 있다.
셋째, 컴퓨터실에서의 개별 수업 유형이다. 학습자 중심의 개별 수업이 가능한 형태로 교사는 학습 목표, 링크된 사이트 정보와 검색 엔진, 해결 방법만을 제시해 주고, 학습자는 스스로 원하는 자료를 찾아 탐색하고 분석․종합하여 웹 페이지 또는 프리젠테이션을 제작하여 보고하는 활동을 함으로써 모든 학습자가 정보 탐색 또는 생성 능력을 습득할 수 있게 하며, 생성된 양질의 정보를 서버에 탑재하여 모든 학습자가 공유하게 한다. 컴퓨터실에서의 인터넷 활용은 일반 교실과는 달리 학습자 개개인이 자신의 학습 속도와 능력, 흥미에 따라 주어진 과제에 관련된 내용을 탐색하고, 창조적인 정보를 생성해 낼 수 있는 학습이 효과적으로 이루어질 수 있는 공간이다. 학습자는 주어진 주제에 대해 스스로 학습 계획을 수립하고, 관련 자료를 탐색하거나 문제를 해결하여 정보를 생성하는 활동을 하게 된다.
