![[교육] 피아제와 비고츠키 이론 비교-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/161/160347-0001.gif)
![[교육] 피아제와 비고츠키 이론 비교-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/161/160347-0002.gif)
![[교육] 피아제와 비고츠키 이론 비교-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/161/160347-0003.gif)
![[교육] 피아제와 비고츠키 이론 비교-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/161/160347-0004.gif)
![[교육] 피아제와 비고츠키 이론 비교-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/161/160347-0005.gif)
![[교육] 피아제와 비고츠키 이론 비교-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/161/160347-0006.gif)
![[교육] 피아제와 비고츠키 이론 비교-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/161/160347-0007.gif)
![[교육] 피아제와 비고츠키 이론 비교-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/161/160347-0008.gif)
![[교육] 피아제와 비고츠키 이론 비교-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/161/160347-0009.gif)
![[교육] 피아제와 비고츠키 이론 비교-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/161/160347-0010.gif)
![[교육] 피아제와 비고츠키 이론 비교-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/161/160347-0011.gif)
![[교육] 피아제와 비고츠키 이론 비교-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/161/160347-0012.gif)
![[교육] 피아제와 비고츠키 이론 비교-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/161/160347-0013.gif)
![[교육] 피아제와 비고츠키 이론 비교-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/161/160347-0014.gif)
![[교육] 피아제와 비고츠키 이론 비교-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/161/160347-0015.gif)
![[교육] 피아제와 비고츠키 이론 비교-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/161/160347-0016.gif)
![[교육] 피아제와 비고츠키 이론 비교-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/161/160347-0017.gif)
![[교육] 피아제와 비고츠키 이론 비교-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/161/160347-0018.gif)
![[교육] 피아제와 비고츠키 이론 비교-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/161/160347-0019.gif)
![[교육] 피아제와 비고츠키 이론 비교-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/161/160347-0020.gif)
분야
hwpⅡ. Piaget
1. Piaget의 생애와 업적
2. Piaget의 기본 견해
3. Piaget 인지발달이론
1) Piaget의 인지발달이론
2) 인지발달단계
4. Piaget 인지발달 이론의 교육적 시사점
Ⅲ. Vygotsky
1. Vygotsky의 생애와 업적
2. Vygotsky의 기본 견해
3. Vygotsky의 인지이론
1) 사고와 언어
2) 근접발달영역
3) 학습과 발달의 상호작용
4) 도구의 매개와 언어발달
5) 고등정신기능의 내면화와 근접발달영역
4. Vygotsky이론의 교육적 시사점
1) 역동적 평가
2) 교수-학습이론에서의 비계설정
Ⅳ. Piaget와 Vygotsky 이론의 비교
1. 유사점
2. 차이점
Ⅴ. Vygotsky의 이론의 수업에의 적용
Ⅵ. 나오는 말
참고문헌
비고츠키에 따르면, 아동은 발달해 가는 과정에서 자신의 능력으로 해결할 수 없는 문제에 직면하기도 한다. 물론, 아동 스스로 해결할 수 있는 문제들도 있다. 그러나 아무리 명료하게 설명된다고 하더라도 아동의 능력밖에 있는 문제들이 있다. 근접발달영역(zone of proximal development: ZPD)이란 아동이 혼자서는 해결할 수 없지만 성인이나 뛰어난 동료와 함께 학습하면 성공할 수 있는 영역을 의미한다. (Wertach, 1985). 근접발달 영역에 위치하는 아동에게는 구조화를 형성할 수 있는 단서를 제공하거나, 세부사항과 단계를 기억할 수 있도록 조력하고, 꾸준히 시도하도록 격려하는 도움이 필요하다. 비고츠키는 인지발달이 아동과 어른 혹은 아동과 더 능력 있는 동료들과의 상호작용을 통해 발생한다고 믿었다. 그들은 아동이 지적으로 성장하는데 필요한 요소를 지원하는 안내자 혹은 교사의 역할을 할 수 있다. 이러한 조력을 발판(scaffolding)이라고 하며, 이 용어는 아동이 궁극적으로 그들 스스로의 힘으로 문제를 해결할 수 있도록 하는 견고한 이해를 확립하는 동안에 제공되는 조력을 의미한다. 근접발달 영역의 개념은 인지발달이 사회적 상호작용의 결과로 발전한다는 사실을 강조하고 있으며, 아동의 인지발달에 교사나 성인이 적극적으로 도움을 줄 수 있는 근거를 마련했다는 점에서 중요한 의미를 지니고 있다.
