![[ADHD] 주의력 결핍 과잉 행동장애(ADHD)의 특징, 원인, 진단과 치료방법 및 주의집중 놀이에 관한 고찰-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/163/162379-0001.gif)
![[ADHD] 주의력 결핍 과잉 행동장애(ADHD)의 특징, 원인, 진단과 치료방법 및 주의집중 놀이에 관한 고찰-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/163/162379-0002.gif)
![[ADHD] 주의력 결핍 과잉 행동장애(ADHD)의 특징, 원인, 진단과 치료방법 및 주의집중 놀이에 관한 고찰-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/163/162379-0003.gif)
![[ADHD] 주의력 결핍 과잉 행동장애(ADHD)의 특징, 원인, 진단과 치료방법 및 주의집중 놀이에 관한 고찰-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/163/162379-0004.gif)
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![[ADHD] 주의력 결핍 과잉 행동장애(ADHD)의 특징, 원인, 진단과 치료방법 및 주의집중 놀이에 관한 고찰-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/163/162379-0006.gif)
![[ADHD] 주의력 결핍 과잉 행동장애(ADHD)의 특징, 원인, 진단과 치료방법 및 주의집중 놀이에 관한 고찰-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/163/162379-0007.gif)
![[ADHD] 주의력 결핍 과잉 행동장애(ADHD)의 특징, 원인, 진단과 치료방법 및 주의집중 놀이에 관한 고찰-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/163/162379-0008.gif)
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![[ADHD] 주의력 결핍 과잉 행동장애(ADHD)의 특징, 원인, 진단과 치료방법 및 주의집중 놀이에 관한 고찰-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/163/162379-0011.gif)
![[ADHD] 주의력 결핍 과잉 행동장애(ADHD)의 특징, 원인, 진단과 치료방법 및 주의집중 놀이에 관한 고찰-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/163/162379-0012.gif)
![[ADHD] 주의력 결핍 과잉 행동장애(ADHD)의 특징, 원인, 진단과 치료방법 및 주의집중 놀이에 관한 고찰-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/163/162379-0013.gif)
![[ADHD] 주의력 결핍 과잉 행동장애(ADHD)의 특징, 원인, 진단과 치료방법 및 주의집중 놀이에 관한 고찰-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/163/162379-0014.gif)
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분야
hwpⅡ. 용어의 정의
1. 자아개념 훈련
2. 주의력 결핍 과잉 행동장애(ADHD)
3. Self-Handicapping
4. 부적응 행동
Ⅲ. 주의력 결핍 과잉 행동장애(ADHD)의 개념 및 특성
Ⅳ. 주의력 결핍 과잉 행동장애(ADHD)의 원인
Ⅴ. 성별과 연령에 따른 주의력결핍 과잉행동
1. 성별에 따른 주의력결핍과잉행동
2. 연령에 따른 주의력결핍과잉행동
Ⅵ. 주의력 결핍 과잉 행동장애(ADHD) 아동의 진단
Ⅶ. 주의력 결핍 과잉 행동장애(ADHD)의 치료 방법
1. 약물치료
2. 행동수정
3. 인지행동 상담
Ⅷ. 주의집중 놀이의 효과
1. 정서적 효과
2. 사회적 효과
Ⅸ. 결론
유아들의 과잉행동은 자리에서 이탈하고, 뛰어다니고, 팔과 다리를 끊임없이 움직이는 등 활동수준이 높은 행동으로 장시간 가만히 앉아 있어야 하는 상황에서는 신체 통제가 잘 안되고, 손가락이나 다리를 끊임없이 움직이며, 이상한 소리를 내기도 하는 행동들이다. 이런 과도한 움직임은 거의 모든 상황에서 일어나는데 가정, 학교, 공공장소 등 모든 장소에서 나타나며 과제수행 뿐 아니라 놀이 활동 및 사회적 활동에서나 비사회적 활동 모두에서 주로 나타내며, 분노, 좌절, 슬픔, 기쁨 등의 정서적인 반응도 일반아동들보다 더 빈번히 표출된다.
주의력결핍 과잉행동에 대해 최근의 연구동향은 유전이나 뇌 기능 장애 등의 생물학적 원인에 두고 있으며 동시에 환경적 조건 역시 중요시되고 있는 추세이고, 주의력결핍 과잉행동아동의 문제는 아동의 표출하는 행동의 절대적인 양이 아니라 활동수준을 환경의 요구에 적합하지 못하는 것이라고 말한다(Jacob, O`Leary & Rosenblad, 1978). 이 연구결과에 의하면 과잉행동아동이 겪는 문제의 정도가 부분적으로는 상황에 의해 결정될 수 있으며, 주의력결핍 과잉행동아동은 과제 수행시에 수시로 부적절하게 몸을 움직이지만, 유아에게 자유스러운 반응을 할 수 있는 기회를 허용하면 더 장시간 주의집중을 할 수 있다고 지적하였다. 부모나 교사가 유아 과잉행동을 유발시키고 있다고는 할 수 없지만, 주의력결핍 과잉행동은 부분적으로 부모나 교사의 아동 지도 방법에 기인된다고 볼 수 있다.
Ⅱ. 용어의 정의
주요하게 사용되는 용어의 개념을 간단하게 정리하면 다음과 같다.
1. 자아개념 훈련
ADHD 아동들의 자기 표현력과 자아개념 증진을 위하여 Rokos와 Schroeder(1980)가 만든 주장 훈련 프로그램, 변창진과 김정희(1980)가 만든 주장 훈련 프로그램, 교사와 아동의 인간관계 심성계발 지도자료 프로그램(전라남도 교육 연구원, 1994), 여광응과 정용석이 번역하여 내놓은 인지 및 대인간 문제 해결 기능을 위한 인지적 행동수정 프로그램인 Think Aloud 프로그램, 자아 개념 증진 훈련, 자기존중감 훈련(Urdan, 1998) 등의 프로그램을 ADHD 아동의 단계에 맞게 모두 24장면으로 재구성하여 사용하고자 하는 프로그램을 뜻한다.
