![[방송대, 유아교육과] 파블로브와 스키너의 학습이론과 교수이론의 특징-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/164/163313-0001.gif)
![[방송대, 유아교육과] 파블로브와 스키너의 학습이론과 교수이론의 특징-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/164/163313-0002.gif)
![[방송대, 유아교육과] 파블로브와 스키너의 학습이론과 교수이론의 특징-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/164/163313-0003.gif)
![[방송대, 유아교육과] 파블로브와 스키너의 학습이론과 교수이론의 특징-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/164/163313-0004.gif)
![[방송대, 유아교육과] 파블로브와 스키너의 학습이론과 교수이론의 특징-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/164/163313-0005.gif)
![[방송대, 유아교육과] 파블로브와 스키너의 학습이론과 교수이론의 특징-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/164/163313-0006.gif)
![[방송대, 유아교육과] 파블로브와 스키너의 학습이론과 교수이론의 특징-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/164/163313-0007.gif)
![[방송대, 유아교육과] 파블로브와 스키너의 학습이론과 교수이론의 특징-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/164/163313-0008.gif)
![[방송대, 유아교육과] 파블로브와 스키너의 학습이론과 교수이론의 특징-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/164/163313-0009.gif)
![[방송대, 유아교육과] 파블로브와 스키너의 학습이론과 교수이론의 특징-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/164/163313-0010.gif)
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![[방송대, 유아교육과] 파블로브와 스키너의 학습이론과 교수이론의 특징-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/164/163313-0016.gif)
![[방송대, 유아교육과] 파블로브와 스키너의 학습이론과 교수이론의 특징-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/164/163313-0017.gif)
분야
hwp2장. Pavlov의 고전적 조건화 (Classical conditioning)
1. Ivan P. Pavlov의 생애
(1)조건반사의 법칙
(2)공산주의에 대한 반대
(3) 평가
2. 고전적 조건화
3. 고전적(수동적) 조건형성이론
1) 수동적 조건형성의 의미
2) 기본개념
(2) 무조건적 자극 (UCS: unconditioned stimulus)
(3)조건자극 (CS: conditioned stimulus)
(4)조건반응 (CR: conditioned response)
(5) 자극의 일반화
(6) 변별
(7) 소거
(8) 자발적 회복과 재조건 형성
(9) 고차적 조건형성
4. 수동적 조건형성의 원리
5. 조건형성의 원리
6. 고전적 조건형성의 교육적 활용
(1) 체계적 둔감화
(2) 혐오치료
(3) 역조건화
3장. Skinner의 조작적 조건형성이론
1. B. F. Skinner의 생애
2. 이론의 기본 틀
1) 기본가정
2) 반응적 행동과 조작적 행동
3. B. F. Skinner의 작동적 조건형성이론
1) 스키너의 실험
2) 학습과정
3) 작동조건형성의 주요원리
4) 간헐적 강화의 종류
5) 소거와 자발적 회복
4. 강화물
1) 1차적 강화물
2) 2차적 강화물
3) 사회적 강화물
5. 강화의 유형
(1) 정적 강화(positive reinforcer)
(2) 부적 강화(negative reinforcer)
(3) 일차적 강화
(4) 이차적 강화
(5) 사회적 강화
(6) 우연적 강화
6. 강화계획
1) 계속적 강화와 간헐적 강화
2) 간격강화와 비율강화
3) 고정간격강화와 변동간격강화
4) 고정비율강화와 변동비율강화
5)강화 적용의 한계
7. 조작적 조건화 이론의 한계
(1) 잠재학습
(2) 지각학습
8. 조작적 조건화 이론의 평가
9. 조작적 조건화 이론의 교육적 적용
1) 강화와 벌
2) 강화계획의 적용
3장. 작동적 조건화와 고전적 조건화의 유사점과 차이점
1) 유사점
2) 차이점
학습이론은 크게 보면 연합주의 접근법과 인지주의 접근법으로 대별해 볼 수 있다. 먼저 연합주의 접근법으로는 Pavlov의 고전적 조건형성이론과 Skinner 등의 도구적 조건형성이 있으며, 인지주의 접근법으로는 통찰학습, 인지도 학습, 개념학습 및 관찰학습 등이 있다. 이들 연구들은 모두 쥐, 비둘기, 원숭이 등 동물들을 실험대상으로 사용하는데 공통점이 있으며 인간을 대상으로 한 연구들은 기억 연구라는 이름으로 행해지고 있다.
정신의 구조나 작용 과정을 주로 연구했던 기능주의와 구조주의에 대한 반작용으로 생겨난 행동주의는 관찰 가능한 개인의 행동을 과학적인 방법으로 연구하고자 했다. 20세기 초에 등장한 행동주의는 인간의 의식 요소들이 연합 과정을 통해 결합되며 인간의 행동은 자극과 반응의 연합으로 이루어진다는 관점에 기초해 있다. 학습에 대한 행동주의적 접근은 학습을 자극과 반응의 연합으로 간주하며, 조건화 이론, 연합 이론, 수정 행동주의 등의 흐름이 이에 해당한다. Pavlov는 개를 대상으로 한 조건 반사 실험을 통해 고전적 조건화 이론을 개발했고, 미국의 행동주의자 Watson은 Pavlov의 조건화 모형을 적용해 인간의 정서적 학습을 설명했다. 극히 소수의 본능적 반사 작용을 제외하면 성인의 삶에서 나타나는 대부분의 정서적 반응이 학습의 결과 형성된 것이라고 보는 것이 그의 관점이다. 고전적 조건화 이론에 따르면 학습은 시간의 법칙, 강도의 법칙, 계속성의 법칙, 일관성의 법칙 등에 따라 이루어진다. 즉 주기적으로, 일정한 강도로, 계속해서 같은 자극을 반복하면 학생들은 자극에 대해 교육적으로 의도된 반응을 보이게 된다는 것이다. 반사적인 행동에 관심을 가졌던 Pavlov와는 달리 Thorndike는 자발적인 행동을 연구했다. Thorndike는 특정한 자극과 자발적 행동 사이의 연합에 의해 새로운 행동이 형성됨으로써 학습이 이루어진다고 보았다. 따라서 그의 이론은 연합주의(connectionism)로 불리기도 한다. 한편 그는 문제 해결의 과정을 시행착오를 거쳐 점차 정확한 반응을 새겨 가는 것으로 보았다는 점에서, 그의 이론을 시행착오설로 칭하기도 한다. Thorndike는 학습의 원리로 효과의 법칙, 연습의 법칙, 준비의 법칙 등을 제시하였다. 효과의 법칙은 어떤 반응에 대해 만족스러운 결과가 나타날 때 그 반응이 반복된다는 것이고, 연습의 법칙은 자극과 반응 사이의 결합이 지속적인 연습에 의해 강화된다는 것이다. 수정 행동주의는 초기 행동주의가 가지고 있던 한계를 인정하고 이를 수정한 이론 체계로, Hull의 행동 체제, Guthrie의 근접 이론, Skinner의 조작적 조건화 이론 등이 이에 해당한다. 이장에서는 Pavlov의 고전적 조건형성과 Skinner의 조작적 조건형성에 대해 전반적으로 살펴보기로 하자
전성연(2003). 교수-학습의 이론적 탐색. 서울 : 원미사
김안중 외 13명 공저(1988), 학교학습연구, 서울 : 교육과학사
김제한(1993), 교육심리학, 서울 : 서원출판사
노희관, 이용남(1995), 교육심리학 탐구, 서울 : 교육과학사
이성진(1982), 인간학습의 원리, 서울 : 교육과학사
임규혁(1996), 교육심리학, 서울 : 학지사
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진위교 외 3인 공저(1996), 현대수업의 원리, 서울 : 정민사
교수원리, 방송통신대학 교재
B.R. Hergenhahn 著(1985), 김영채 譯, 학습심리학 입문, 서울 : 박영사
상세하게 요약정리 잘되어 있으니
잘 참고하시어 좋은 결과 있기를
진심으로 기원합니다.
방문자 여러분의 학업에
무궁한 발전이 있으시고
모든일 만사형통하시길
바랍니다. 감사합니다.
