![[국어교재연구] 문학 교과 교육과정-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/176/175674-0001.gif)
![[국어교재연구] 문학 교과 교육과정-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/176/175674-0002.gif)
![[국어교재연구] 문학 교과 교육과정-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/176/175674-0003.gif)
![[국어교재연구] 문학 교과 교육과정-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/176/175674-0004.gif)
![[국어교재연구] 문학 교과 교육과정-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/176/175674-0005.gif)
![[국어교재연구] 문학 교과 교육과정-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/176/175674-0006.gif)
![[국어교재연구] 문학 교과 교육과정-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/176/175674-0007.gif)
![[국어교재연구] 문학 교과 교육과정-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/176/175674-0008.gif)
![[국어교재연구] 문학 교과 교육과정-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/176/175674-0009.gif)
![[국어교재연구] 문학 교과 교육과정-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/176/175674-0010.gif)
![[국어교재연구] 문학 교과 교육과정-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/176/175674-0011.gif)
![[국어교재연구] 문학 교과 교육과정-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/176/175674-0012.gif)
![[국어교재연구] 문학 교과 교육과정-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/176/175674-0013.gif)
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![[국어교재연구] 문학 교과 교육과정-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/176/175674-0018.gif)
![[국어교재연구] 문학 교과 교육과정-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/176/175674-0019.gif)
![[국어교재연구] 문학 교과 교육과정-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/176/175674-0020.gif)
분야
hwpⅡ. 본론
1. 성격
2. 목표
3. 내용
1) 내용 체계
2) 영역별 내용
4. 교수ㆍ학습 방법
1) 교수ㆍ학습 원리
2) 교수ㆍ학습 실제
5. 평가
6. 교수ㆍ학습 지도안
Ⅲ. 결론
국어교과의 내용은 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기의 언어사용 영역과, 국어지식, 문학의 6개의 영역으로 구성되어 있다. 언어사용영역이 ‘도구 교과’로서의 국어과 성격과 관련이 깊다면, 문학은 예술영역으로서의 성격을 지닌 만큼 국어 교과에서 다른 내용 영역과는 달리 독특한 지위를 차지하고 있다. 심상민(2003).「국어 교과 내 미디어 교육 수용 현황 및 수용 방향 연구 -중등학교 국어 교과 중심으로」. 서강대 석사학위논문. p. 11
본고에서는 이러한 문학 영역의 특성을 성격, 목표, 내용과 교수학습방법 및 평가의 영역으로 구분지어 살펴보았다. 전반적인 내용은 제 7차 교육과정 해설서의 ‘문학’부문과 교사용지도서 등을 기본으로 하여 실제적인 예시를 문학교과서에서 찾는 방식으로 연구하였으며, 마지막에는 실제 교수-학습지도안을 설계하여 이해를 돕고자 노력하였다.
Ⅱ. 본론
1. 성격
문학교육의 성격은 국어과 교육 일반의 목적과 성격에 따라 결정된다. 7차 국어과 교육과정은 국어과의 성격을 “한국인의 삶이 배어있는 국어를 창의적으로 사용하는 능력과 태도를 길러, 정보 사회에서 정확하고 효과적으로 국어 생활을 영위하고, 미래 지향적인 민족의식과 건전한 국민 정서를 함양하며, 국어 발전과 국어 문화 창달에 이바지하려는 뜻을 세우게 하기 위한 교과”로 규정하였다. 여기서 국어과 교육의 핵심 과제가 학습자의 창의적인 국어 사용 능력 향상에 있음을 알 수 있다. 이 때 ‘창의적인 국어사용’은 참신한 발상이나 개성적인 표현을 의미하기도 하지만, 그러한 발상과 표현의 바탕이 되는 사고 및 문화 요소도 그 못지않게 중요하게 여긴다. 따라서 문학교육도 작품 중심의 교육에서 벗어나 사고와 표현, 문화를 고려하는 종합적 관점에서 이루어져야 할 것이다.
홍신선외, 「문학 (상)」, 천재교육, 2007.
홍신선외, 「문학 (하)」, 천재교육, 2007.
홍신선외, 「문학 교사용 지도서 (상)」, 천재교육, 2002.
홍신선외, 「문학 교사용 지도서 (하)」, 천재교육, 2002.
심상민,「국어 교과 내 미디어 교육 수용 현황 및 수용 방향 연구 -중등학교 국어 교과 중심으로」, 서강대 석사학위논문, 2003.
