![[한국어교육론] 의사소통능력 향상을 위한 한국어 억양 교육-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/186/185955-0001.gif)
![[한국어교육론] 의사소통능력 향상을 위한 한국어 억양 교육-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/186/185955-0002.gif)
![[한국어교육론] 의사소통능력 향상을 위한 한국어 억양 교육-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/186/185955-0003.gif)
![[한국어교육론] 의사소통능력 향상을 위한 한국어 억양 교육-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/186/185955-0004.gif)
![[한국어교육론] 의사소통능력 향상을 위한 한국어 억양 교육-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/186/185955-0005.gif)
![[한국어교육론] 의사소통능력 향상을 위한 한국어 억양 교육-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/186/185955-0006.gif)
![[한국어교육론] 의사소통능력 향상을 위한 한국어 억양 교육-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/186/185955-0007.gif)
![[한국어교육론] 의사소통능력 향상을 위한 한국어 억양 교육-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/186/185955-0008.gif)
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![[한국어교육론] 의사소통능력 향상을 위한 한국어 억양 교육-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/186/185955-0010.gif)
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![[한국어교육론] 의사소통능력 향상을 위한 한국어 억양 교육-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/186/185955-0018.gif)
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분야
hwp1. 문제의식의 출발 ----------- 2
2. 문제 의식의 확장 ----------- 3
2-1. 발음 교육의 역사
2-2. 발음 교육의 접근법
2-3. 초분절음소와 억양
3. 수업 설계의 이론적 토대 ------------ 4
3-1. 의사소통적 언어 교수법(communicative language teaching)
3-2. 억양의 기능
3-3. Nunan의 구어의 형태
3-4. 교실에서의 듣기․말하기 활동 유형
3-5. 고급 단계의 학생들 가르치기
3-6. 발음지도
Ⅱ 본론 - 수업 지도안의 실제
0. 수업 상황 설정 ----------- 7
1. 일차시 수업 : 수업내용 -도입- 본수업- 마무리-표 ----------- 8
2. 이차시 수업 : 수업내용 -도입- 본수업- 마무리-표 ----------- 11
3. 삼차시 수업 : 수업내용 -도입- 본수업- 토론- 종합평가- 표 ------------ 14
Ⅲ. 결론 및 제언 ------------ 18
------------ 19
1. 문제의식의 출발
발표를 준비하면서 우리는 가급적 우리의 문제 의식이 '현실' 즉 '실제 한국어 교육의 현장'에 기반을 둘 수 있기를 원했다.
물론 우리 자신이 외국어를 상당한 수준으로까지 배워본 적도 없거니와 우리에게 너무도 익숙한 모국어인 한국어를 갑자기 낯설게 본다는 것도 사실 힘든 일이고 또한 한국어를 배우는 외국인 학습자들을 만나 그들의 요구를 직접 들어볼 기회도 가질 수 없었기에 우리는 우리의 주제가 어쩌면 탁상공론에 그치는 비실제적인 것이 되지는 않을까, 즉 한국어 교육 현장에서 멀리 떨어진, 현실을 모르고 하는 공허한 제안이 되지는 않을까 많은 염려를 했던 것이다.
그래서 우선 실제 사용되고 있는 한국어 교재나 수업 중 배웠던 내용을 참고로 하여 한국어 문법교육, 발음교육, 어휘교육, 문화교육 그리고 의미론과 담화론 차원의 교육 등에서 각각 어떠한 것들을 다루고 있는지 살펴보았고 언어의 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기라는 4가지 기능을 고려해서 어떤 것이 각자에게 흥미롭게 다가오는지 생각해보았다.
그러던 중 우리는 발음교육에서 초분절음운, 그 중에서도 억양이라는 것에 대해 알게 되었고 이것이 실제 의사소통능력의 향상을 위해 중요하다는 몇몇 주장들을 접하게 되었는데 그 주장들을 간략히 요약해보면 다음과 같다.
「 원활한 의사소통을 위한 발음의 유창성 차원에서 억양이란 것은 분절음 하나 하나의 정확한 발음 그 이상으로 중요하다. Fries(1965:23)와 Pike(1945:107)는 잘 알아들을 수 있는 억양을 구사하는 외국인의 말이 개별 음가를 정확히 발음하나 억양이 바르지 못한 사람의 말보다 훨씬 이해하기 쉽다고 말했다. 또한 Fathman(1981)은 외국어를 익힐 때 나타나는 오류 중 억양과 같은 초분절적인 요소가 분절적인 요소의 오류보다 더 심각하다고 지적했다. 또한 김은애(2002:233)의 학습자 의식 조사 결과에 의하면 외국인 학습자들은 억양(25%)-음운 규칙(22%)-모음과 강세(각각 14%)- 음절 단위(8%)의 발음의 순으로 한국어 발음 학습시 어려움을 느낀다고 답했다.」
『100시간 한국어』, 연세대학교 한국어학당, 2005.
『말이 트이는 한국어』, 이화여자대학교 언어교육원, 2006
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『한국어 발음』, 연세대학교 한국어학당. 1995.
H. Douglas Brown(2005), 『원리에 의한 교수-언어 교육에의 상호작용적 접근법』, Pearson Education Korea,
김광해 외, 『국어지식탐구-국어교육을 위한 국어학개론』, 2006, 박이정
민현식 외, 『한국어교육론』, 2005, 한국문화사
『한국어 교육』, 서울대학교 언어교육원
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