![[교육심리 연구방법론] 통합연구방법론-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/191/190502-0001.gif)
![[교육심리 연구방법론] 통합연구방법론-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/191/190502-0002.gif)
![[교육심리 연구방법론] 통합연구방법론-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/191/190502-0003.gif)
![[교육심리 연구방법론] 통합연구방법론-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/191/190502-0004.gif)
![[교육심리 연구방법론] 통합연구방법론-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/191/190502-0005.gif)
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![[교육심리 연구방법론] 통합연구방법론-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/191/190502-0007.gif)
![[교육심리 연구방법론] 통합연구방법론-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/191/190502-0008.gif)
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![[교육심리 연구방법론] 통합연구방법론-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/191/190502-0011.gif)
![[교육심리 연구방법론] 통합연구방법론-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/191/190502-0012.gif)
![[교육심리 연구방법론] 통합연구방법론-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/191/190502-0013.gif)
![[교육심리 연구방법론] 통합연구방법론-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/191/190502-0014.gif)
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![[교육심리 연구방법론] 통합연구방법론-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/191/190502-0016.gif)
![[교육심리 연구방법론] 통합연구방법론-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/191/190502-0017.gif)
![[교육심리 연구방법론] 통합연구방법론-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/191/190502-0018.gif)
![[교육심리 연구방법론] 통합연구방법론-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/191/190502-0019.gif)
![[교육심리 연구방법론] 통합연구방법론-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/191/190502-0020.gif)
분야
hwpⅡ.통합연구방법론
1. 통합연구의 필요성
2. 통합연구의 배경
3. 통합연구의 다양한 시도
4. 통합연구의 설계방안
5. 설계방안의 설정
6. 자료의 수집
7. 통합연구의 절차
8. 통합 연구 수행에 대한 자체 평가
9. 통합모형설계의 적용
Ⅲ. 결론
지난 30년 동안, 사회과학과 행동과학에서 두 가지 주요 사회과학 패러다임 혹은 모형 중 어느 쪽이 더 우세한가를 놓고 여러 번에 걸쳐 격렬한 논쟁이 있었다. 여기에서 두 가지 모형이란 실증주의자/경험주의자 positivist/empiricist적 접근과 구성주의자/현상학적 constructivist/phenomenological 접근으로 대별된다.
패러다임 논쟁은 ‘실재의 본질’이나 ‘인과적 연계 가능성’과 같은 주요 개념적 쟁점을 중심으로 다양한 ‘싸움터’를 만들어 냈다. 사회과학과 행동과학의 범주에 있는 어떤 학문 분야도 이 패러다임 논쟁에 휘말리지 않을 수 없었다.
여기서 우리는〈교육심리 연구방법론〉을 수강하는 학생의 입장으로 통합연구방법론을 논의하고자 한다. 양적 연구방법론과 질적 연구방법론을 통합하여 연구를 하는 방법의 형태인 통합방법연구방법론의 필요성과 배경을 시작으로 하여 통합연구의 다양한 시도, 설계방안, 설정, 절차, 통합 연구 수행에 대한 자체 평가, 마지막으로 통합모형 설계의 적용에 대해 자세히 고찰해보고자 한다.
Ⅱ. 통합연구방법론
1. 통합연구의 필요성
가. 현황
다수의 변수들 간의 복합적인 상호 작용으로 유발되었거나 그와 관련된 교육 문제 또는 교육 현상을 비교적 단순한 관계로 개념화하여 구태의연하고 편리한 방법만으로 해결하고 있는 경향을 파악할 수 있다.( 배호순, 1991). 또, 그와 같이 양산되는 수많은 연구 논문 중에서는 그 결과를 관련 분야의 문제 해결이나 개선에 유용하게 활용할 만한 것을 발견하기 쉽지 않은 실정이었다.
지난 1970년대 이래로 한국 교육학계에서도 질적 연구 방법 논리를 활용하는 교육학자들이 상당한 정도로 증가해 오고 있으나 여전히 그 세력은 양적 방법론자에 비하면 견줄 수 없이 왜소한 수준이다. 지금 현재 실정으로는, 특단의 대책이 없다면 당분간 양적 방법 논리의 지배는 지속될 수밖에 없다.
나. 교육학 연구의 특성과 통합 방법의 필요성
교육학 관련 연구의 주요 특성은 연구 대상 변수들의 복합성 및 역동성에 있다. 역동적이며 복합적인 변수들 간의 관련성을 종합적인 방법으로 접근해야만 소기의 목적을 달성할 수 있게 된다. 따라서 복잡하고 역동적인 변수들 간의 관계를 보다 타당하게 설명하기 위해서는 필연적으로 다양한 추론 방식에 입각한 통합적 연구 노력이 요구된다.
향후 교육학 연구에서는 두 가지 패러다임 간의 갈등에 휘말려 들어 특정 패러다임적 방법 논리에만 치우치기보다는 이들 방법론을 포괄하고 통합하는 관점에서, 연구 목적을 보다 충실하고 타당하게, 그리고 보다 정교하게 달성할 수 있도록 노력해야 한다
