![[국어교육] 듣기, 읽기, 독서의 평가 -학교 현장의 평가현황 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/210/209911-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 국어과 평가 원리와 방법
- 듣기
- 읽기
- 독서
Ⅲ. 교육현장에서 실제 평가 현실 비교
1. 수행 평가
2. 중간 기말 고사 문항 분석(서술형과 객관식)
3. 교육과정에서의 평가와 교육현실에서의 평가
4. 수능 분석
5. 국어 인증시험
Ⅳ. 교육평가방식의 비판과 대안
1. 비판과 나아가야 할 방향제시
2. 다른 나라의 예
교육 과정 속에서 교수⁃학습의 결과를 확인하고, 그 결과에 따라 교수⁃ 학습 활동을 올바른 방향으로 조정하는 장치가 필요하다. 교육 과정 속에서 이 역할을 담당하는 것이 바로 평가이다. 평가가 교육 과정의 각 단계에서 중요한 역할을 맡고 있는 만큼 제 역할을 해내지 못했을 때에는 엄청난 부작용을 초래하게 된다. 따라서 평가는 계속 주목받을 수밖에 없ㄱ, 평가에 대한 비판적 논의가 끊이지 않고 있다.
이번 발표에서는 7차 교육과정의 듣기, 읽기, 독서 영역의 평가기준에 대해 알아보고 이 기준이 학교현장에서 어떻게 적용되고 있는지에 관해 알아보기 위해서 중 고등학교의 중간, 기말 고사 시험 평가지와, 교과서, 교사용지도서를 통해 살펴본다.
Ⅱ. 국어과 평가 원리와 방법
1. 국어과 평가의 관점과 방향
(1) 국어과 평가의 관점 변화
가. 객관주의에 토대한 전통적인 평가
평가 기준이 학습목표였다. 일단 학습 목표가 설정되고 나면 바로 학습 평가 기준이 설정된다. 그리고 평가는 교수 학습이 진행되고 난 뒤에 실시하게 되며, 지식의 습득 결과를 주로 객관식 문항으로 평가한다.
나. 구성주의 평가관
학습 평가는 교수, 학습과 함께 해야 한다고 본다. 즉, Cunnungham은 학습 평가가 ‘학습 목표에 의해 수업이 이루어지고 난 후 연이어 이루어지는 분리된 단계여서는 안된다.’고 말한다. 학생이 실제 과제에 참여하는 상황 속에서 자연 발생적으로, 그리고 수업 과정을 통하여 지속적으로 이루어져야 함을 강조한다. 그리고 평가 형태도 상황에 따라 객관식, 주관식, 관찰법, 포트폴리오 등 매우 다양해진다.
교육부 (1992). 국민학교 교육과정. 서울: 교육부.
대통령자문 교육개혁위원회 (1996). 세계화․정보화 시대를 주도하는 신교육체제 수립을
위한 교육개혁 방안(II). 제3차 대통령 보고서. 서울: 교육개혁위원회.
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김재춘, 조덕주, 노국향(1998), 『초 중등 교육과정 평가 방안』, 한국교육과정평가원, 연 구보고 98-2
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김호권(1977), "교육과정의 전개과정", 김호권, 이돈희, 이홍우, 『현대교육과정론』, 서울, 교육출판사
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