![[국어교육학] 읽기교육의 현황과 개선-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/224/223614-0001.gif)
![[국어교육학] 읽기교육의 현황과 개선-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/224/223614-0002.gif)
![[국어교육학] 읽기교육의 현황과 개선-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/224/223614-0003.gif)
![[국어교육학] 읽기교육의 현황과 개선-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/224/223614-0004.gif)
![[국어교육학] 읽기교육의 현황과 개선-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/224/223614-0005.gif)
![[국어교육학] 읽기교육의 현황과 개선-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/224/223614-0006.gif)
![[국어교육학] 읽기교육의 현황과 개선-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/224/223614-0007.gif)
![[국어교육학] 읽기교육의 현황과 개선-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/224/223614-0008.gif)
![[국어교육학] 읽기교육의 현황과 개선-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/224/223614-0009.gif)
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![[국어교육학] 읽기교육의 현황과 개선-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/224/223614-0011.gif)
![[국어교육학] 읽기교육의 현황과 개선-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/224/223614-0012.gif)
![[국어교육학] 읽기교육의 현황과 개선-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/224/223614-0013.gif)
![[국어교육학] 읽기교육의 현황과 개선-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/224/223614-0014.gif)
![[국어교육학] 읽기교육의 현황과 개선-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/224/223614-0015.gif)
![[국어교육학] 읽기교육의 현황과 개선-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/224/223614-0016.gif)
![[국어교육학] 읽기교육의 현황과 개선-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/224/223614-0017.gif)
![[국어교육학] 읽기교육의 현황과 개선-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/224/223614-0018.gif)
![[국어교육학] 읽기교육의 현황과 개선-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/224/223614-0019.gif)
![[국어교육학] 읽기교육의 현황과 개선-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/224/223614-0020.gif)
분야
hwpⅠ. 읽기 교육의 현황
Ⅱ. 읽기 교육 연구의 동향
Ⅲ. 읽기 교육의 문제점과 개선방향
Ⅳ. 읽기 교육에 관한 학회 및 참고자료
고등학교 국어(상)
1단원 - 읽기의 즐거움과 보람
Ⅰ. 대단원 학습 목표
Ⅱ. 대단원 개관
Ⅲ. 대단원 교수학습 운영 방안
Ⅳ. 차시별 교수학습 계획 - 수업시연 부분
Ⅴ. 평가
Ⅰ. 읽기 교육의 현황
1. 제 1차 ~ 제 7차 교육과정에서의 읽기 교육 현황
(1) 제 1차 교육과정
제 1차 교육과정의 읽기 교육 내용은 문학이 주요 제재로 설정되었다.
또한 중학교에서는 인지적 읽기 중심으로, 고등학교에서는 고급한 인지적 기능과 대상이 되는 문학작품의 종류를 중심으로 목표를 구분하였다. 학교 급별에 따라 읽기 목표의 차이가 있었으나 중학교의 학년별 읽기 내용은 구조화가 되지 않아 학년 간 위계화가 이뤄지지 않았다.
(2) 제 2차 교육과정
제 2차 교육과정기의 읽기의 목표는 제 1차 교육과정기의 목표를 그대로 수용하였다.
이 시기에서의 학교 급별 읽기 목표는 중학교에서는 기본적인 인지적 목표 중심으로 제시되었고 고등학교에서는 인지적, 정의적 목표가 골고루 배열되었다. 읽기 영역의 내용은 기초적인 언어능력, 언어사용의 기술, 언어문화의 체험과 창조로 3원적으로 제시하고 있다.
또한 제 1차에 비해 읽기 교육의 내용으로써 국어학과 국문학에 관한 지식이 약화되었다.
(3) 제 3차 교육과정
제 3차 교육과정기 에서는 읽기영역이 제 2차 교육과정기와 차이가 없다. 다만 학년에 따라 내용배열을 달리하는 정도로 차이를 두었다. 학교 급별에 따른 읽기 목표도 별 차이 없이 진술되었으며 근본적인 관점은 달리하지 않은 채 수식어로서 학교 급에 따른 목표의 차이를 진술하였다.
