![[유아놀이지도, 과학놀이] 과학 영역의 놀이형태, 환경구성, 교사 역할-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227434-0001.gif)
![[유아놀이지도, 과학놀이] 과학 영역의 놀이형태, 환경구성, 교사 역할-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227434-0002.gif)
![[유아놀이지도, 과학놀이] 과학 영역의 놀이형태, 환경구성, 교사 역할-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227434-0003.gif)
![[유아놀이지도, 과학놀이] 과학 영역의 놀이형태, 환경구성, 교사 역할-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227434-0004.gif)
![[유아놀이지도, 과학놀이] 과학 영역의 놀이형태, 환경구성, 교사 역할-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227434-0005.gif)
![[유아놀이지도, 과학놀이] 과학 영역의 놀이형태, 환경구성, 교사 역할-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227434-0006.gif)
![[유아놀이지도, 과학놀이] 과학 영역의 놀이형태, 환경구성, 교사 역할-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227434-0007.gif)
![[유아놀이지도, 과학놀이] 과학 영역의 놀이형태, 환경구성, 교사 역할-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227434-0008.gif)
![[유아놀이지도, 과학놀이] 과학 영역의 놀이형태, 환경구성, 교사 역할-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227434-0009.gif)
![[유아놀이지도, 과학놀이] 과학 영역의 놀이형태, 환경구성, 교사 역할-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227434-0010.gif)
![[유아놀이지도, 과학놀이] 과학 영역의 놀이형태, 환경구성, 교사 역할-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227434-0011.gif)
![[유아놀이지도, 과학놀이] 과학 영역의 놀이형태, 환경구성, 교사 역할-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227434-0012.gif)
![[유아놀이지도, 과학놀이] 과학 영역의 놀이형태, 환경구성, 교사 역할-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227434-0013.gif)
![[유아놀이지도, 과학놀이] 과학 영역의 놀이형태, 환경구성, 교사 역할-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227434-0014.gif)
분야
hwp1. 과학 영역에서의 유아의 역할
2. 환경
3. 교사의 역할
과학 영역의 놀이형태, 환경구성, 교사 역할
* 과학 놀이
과학영역은 실내와 실외를 활용하여 동ㆍ식물의 생태계를 알 수 있게 하거나 여러 가지 자연 현상 및 물리 화학적 현상을 경험할 수 있는 영역이다. 이러한 영역에서는 직접 경험을 통한 관찰과 탐구와 발견의 자극을 통해 유아들의 객관적이고 과학적인 사고를 길러줌으로써 생활을 과학화하고 더 나아가 창의적인 문제 해결력을 길러줄 수 있다.
과학 영역에는 동ㆍ식물 기르기, 실험하기, 기계 분해하기와 조립하기 등 여러 가지 과학 개념 형성을 도울 수 있는 활동을 준비한다. 과학 영역은 결코 전시장의 성격을 띠어는 안 되고 유아들에게 매력을 끌 수 있게 계획되어야 하며, 유아들이 직접 실험하고 탐색하는 실습장의 역할을 할 수 있도록 구성해야 한다.
1. 과학 영역에서의 유아의 역할
① 이론가로서의 유아
「민수는 물이 들어 있는 투명한 플라스틱 통 안에 클립과 작은 고무마개를 넣고, 물이 새지 않도록 뚜껑을 막고, 자석놀이를 하고 있었다. 민수는 자석을 통 밑에서 이리저리 움직여 보면서 클립이 움직이는 것을 관찰하고 있었다. 민수가 자석을 움직이는 방향대로 클립은 따라 왔다. 그러나 작은 고무마개는 움직이지 않았다. 옆에서 구경하고 있던 경훈이가고무마개도 움직여 봐!하고 말했다. 민수는 자석을 작은 고무마개 쪽에 대고 조심스럽게 이리저리 움직였다. 그러나 고무마개는 움직이지 않았다.고무마개가 움직이지 않아. 고무마개는 자석으로 움직일 수 없나 봐하고, 민수가 말했다. 그러자 경훈이는통 안에 고무마개 말고, 열쇠를 넣어보자라고 말했다. 민수와 경훈이는 투명한 플라스틱 통의 뚜껑을 열고, 안에 있는 것을 꺼내고 이번에는 다른 물건들을 넣기 시작했다.」
위의 활동에서 알 수 있듯이 유아는 정신적으로나 신체적으로 능동적이며, 지식의 모든 영역에서 이론을 구성하려는 특성을 갖고 있다. 유아들은 연령이 증가함에 따라 발달수준에 적합한 사물을 이해하며, 유아가 구성하는 이론은 점점 복잡해진다. 특히 다른 지식의 영역보다 과학교육에서는 유아가 능동적으로 이론가의 역할을 잘 수행할 수 있도록 도와주어야 한다.
② 발견자로서의 유아
성인들이 무심히 보아 넘기는 주변의 평범한 사물과 활동들도 유아에게는 의미 있는 과학적 경험을 제공해준다. 왜냐하면 유아들은 타고난 발견자이기 때문이다. 낙엽 속을 뛰어다니고, 낙엽을 주워 자세히 살펴보고, 무엇인가를 찾으려고 진흙 속을 파헤치는 행동은 중요한 과학적 경험이다. 그들은 감각을 이용하여 무엇인가를 발견
박정민, 유연화(1999). 유아과학교육. 서울: 창지사
김옥경(1996), 유아과학교육. 서울: 동문사
오연주 ․ 박진옥 ․ 박애순(2007). (자연 친화적)놀이지도. 서울 : 창지사.
