![[유아교육 프로젝트 접근법] 나무 프로젝트-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227454-0001.gif)
![[유아교육 프로젝트 접근법] 나무 프로젝트-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227454-0002.gif)
![[유아교육 프로젝트 접근법] 나무 프로젝트-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227454-0003.gif)
![[유아교육 프로젝트 접근법] 나무 프로젝트-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227454-0004.gif)
![[유아교육 프로젝트 접근법] 나무 프로젝트-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227454-0005.gif)
![[유아교육 프로젝트 접근법] 나무 프로젝트-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227454-0006.gif)
![[유아교육 프로젝트 접근법] 나무 프로젝트-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227454-0007.gif)
![[유아교육 프로젝트 접근법] 나무 프로젝트-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227454-0008.gif)
![[유아교육 프로젝트 접근법] 나무 프로젝트-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227454-0009.gif)
![[유아교육 프로젝트 접근법] 나무 프로젝트-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227454-0010.gif)
![[유아교육 프로젝트 접근법] 나무 프로젝트-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227454-0011.gif)
![[유아교육 프로젝트 접근법] 나무 프로젝트-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227454-0012.gif)
![[유아교육 프로젝트 접근법] 나무 프로젝트-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227454-0013.gif)
![[유아교육 프로젝트 접근법] 나무 프로젝트-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/228/227454-0014.gif)
분야
hwp1. 전통놀이의 개념
2. 전통놀이의 생성 배경
3. 전통놀이의 특징
4. 유아교육적 측면에서의 교육적 가치
5. 전통놀이가 사리지는 원인 진단
6. 전래 놀잇감의 이해
7. 유치원에서 적용할 수 있는 전통놀이
8. 전통놀이의 유형별 분류
가. 신앙성에 따른 분류
나. 놀이주체자의 성별에 따른 분류
다. 사계절에 따른 분류
라. 놀이 참여자수에 따른 분류
마. 향토적 특성에 따른 분류
바. 발달 단계별 아동놀이 유형과 종류
9. 전통놀이의 종류와 방법
10. 전래놀이 지도 및 환경 구성
가. 교사의 역할
나. 환경구성
Ⅱ. 게임
1. 게임의 교육적 가치
2. 게임의 종류
가. 문화적 맥락에 의한 분류
나. 그룹 게임의 분류
다. 게임의 집단 형태에 의한 분류
3. 게임의 발달적 특징
4. 게임지도
가. 교사의 유의사항
나. 게임에서의 경쟁성
Ⅲ. 실제
프로젝트 접근법의 정의는 여러 가지로 밝힐 수 있지만 크게 세 가지 측면에서 살펴볼 수 있다. 첫 번째는 프로젝트의 뜻과 내용을 기술, 두 번째는 단원 계획과의 비교, 세 번째는 재조직한 당위성과 접근법이라고 명명한 이유 등을 통해서이다.
먼저 프로젝트는 산업체나 연구 단체 등 비교적 전문가 집단의 일상적인 대화 속에서 쉽게 사용한다. 그 뜻은 학습자가 자기 활동을 스스로 선택, 계획, 방향을 설정해가는 문제 해결의 학습 혹은 연구·사업의 계획으로 사용되고 있다. Kilpatrick은 프로젝트를 유목적적 행동을 사회적 환경 속에서 전력을 다해 수행하는 뜻으로 정하면서, 목적 있는 행동과 사회적 맥락을 강조한다. Kats와 Chard는 한 명 혹은 그 이상의 아동들이 책임감을 갖고 특별한 주제를 깊이 있게 연구하는 뜻으로, 책임감과 특별한 주제를 특별히 강조한다. 두 뜻을 종합해 보면 프로젝트는 여러 명이 공동의 목적을 갖고 깊게 연구하는 것이라 할 수 있다. 이 뜻은 프로젝트의 내용을 구체화하지 않은 일반적인 정의에 가깝다.
그래서 최근에 프로젝트를 하나의 토픽이나 주제에 대한 심층적 연구로 조작적으로 정의하면서 프로젝트의 내용을 토픽과 주제로 선정할 것을 강조하고 있다. 프로젝트 접근법에서는 이 정의에 따라 주제와 토픽을 연구 내용으로 하고 있다. 그러나 주제와 토픽은 그 의미하는 폭이 다르기 때문에 프로젝트에 참여하는 대상에 따라 달리 선정해야 한다. 연령이 어릴수록 토픽을 내용으로 하고 연령이 많을수록 보다 추상적인 주제에서부터 출발해야 할 것이다. 먼저 프로젝트 접근법으로 재조직한 이유를 보면, 한시대의 사회성원은 동일한 패러다임 혹은 몇 개의 패러다임에 입문하고 있기 때문에 패러다임이 변경되면 의사소통에 어려움을 겪는다. Katz와 Chard도 이러한 점을 반영하여 기존의 프로젝트 법을 프로젝트 접근법으로 새롭게 재조직한 당위성을 유아교육에서는 특정한 접근법이 열광적으로 때때로 수용되고 적용된다. 몇 년 내에 반대되는 운동이 나타나서 정반대되는 방향으로 교정이 일어나고 몇 년 내에 그 반대 수정이 나오게 된다. 각 세대 부모, 교육자, 정치가들이 큰 열정과 확신을 가지고 적절한 교육과정과 방법들에 대한 의견과 관념들을 토론하는 것이 일반적으로 유아교육의 본성인 것처럼 보인다고 그 이유를 제시한다.
그리고 프로젝트 법을 프로젝트 접근법이라고 명명한 이유에 대해서도 Katz와 Chard는 첫째, 프로젝트가 교사, 학교의 선호도나 의무, 한계 등에 따라 다양한 방법으로 아동 교육과정에 통합될 수 있다는 우리의 견해를 반영한다. 둘째로 아동교육에 대한 접근법으로서의 프로젝트 활동은 무엇을 가르치고 배우느냐의 내용뿐 아니라 가르치는 것과 배우는 방법을 의미한다고 밝히고 있다. 두 번째가 좀 더 실질적인 이유가 될 것으로 보인다. 그것은 하나의 모델로서 그대로 모방해야 할 방법이 아니라, 대신 학급에서 아동과 교사가 서로 주도적으로 수업을 진행해 나갈 수 있는 여러 가지 방법을 제시해주기 때문이다.
이상의 결과를 종합해 볼 때 프로젝트 접근법은 한 명 혹은 그 이상의 아동들이 특별한 주제를 깊이 있게 연구하는 것으로, 아동들이 자신들이 살고 있는 세상을 더 잘 이해할 수 있도록 하려고 의도된, 비형식적이며 개방적인 활동에 새로운 기술을 적용시키는 교육과정이
