[교육심리학] 학습 장애와 주의 산만 문제를 가진 학습자를 위한 프로그램

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소개글
[교육심리학] 학습 장애와 주의 산만 문제를 가진 학습자를 위한 프로그램에 대한 자료입니다.
목차
Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
-이론적 배경1,2
-회기구성
-주요 회기 내용
1. 자아존중감
2. 자기지시 훈련 문제해결 ②

Ⅲ. 결론
-토의 내용 및 결론
본문내용
서론

주의력결핍 과잉행동 장애(Attention Defict Hyperactivity Disorder, ADHD)는 3~5%의 학령기 아동에게 나타나는 가장 흔한 아동기 장애로 최근 우리나라에서도 유병률이 높게 보고 되고 있으며, 많은 관심과 연구가 이뤄지고 있는 질병이다. ADHD 아동들은 학습 능력의 결함과 정서영역에서도 어려움을 보이는 복합적인 문제를 가지고 있는 경우가 많다.
ADHD 아동은 학교, 가정, 또래관계에서 적응상 어려움을 나타내며, 이러한 문제가 청소년, 성인기까지 지속되는 경우가 많다. ADHD를 지닌 청소년과 성인은 대인관계에서의 실패, 학업과 직업에서의 실패등으로 범죄적 행동, 알코올과 약물 남용과 같은 부정적 결과를 초래할 위험을 안고 있다. 그러므로 ADHD 아동의 다양한 증상과 향후 발생할 수 있는 부정적 결과를 예방하기 위해서는 아동기에 다각적인 방법들을 활용하여 적극적인 개입을 실시해야만 한다.

우리가 찾아본 여러 논문과 자료들에서 개입 프로그램의 효과는 평가자들과 종속측정치에 다라 결과가 약간씩 다르나 한 가지 개입이라도 받은 집단의 아동들이 비교집단에 비해서 주요증상이나 문제행동의 감소를 보였다. 이러한 프로그램을 학령기 아동에게 가장 중요한 사회맥락인 학교 기반의 개입을 실시한다면 개입의 효과를 극대화하고 지속적인 교육의 효과를 가질 수 있을 것으로 기대하면서 회기를 구성하였다.

ADHD아동들은 억제와 조절의 문제, 부주의에 기인한 인지결함과 학습문제를 지니는 경우가 많고, 동시에 낮은 자존감과 우울감을 지님으로써 정서적인 발달에 장애를 겪는다. 구성내용은 인지 행동적인 개입에 사회적 문제해결력, 사회기술, 분노조절, 자아존증감 증진 등의 다요인을 포함하여 초등학생 고학년 아동을 대상으로 집단교육(10~12명)을 시행할 수 있도록 하였다.

그러나 개입효과의 지속성 면에서는 프로그램 실시 전과 후에는 개입효과가 있으나 그 추후에는 효과가 저하되므로 프로그램 종료후 정기적인 보충 개입을 실시하는 등 치료효과를 지속시키기 위한 방안이 필요해 보인다.

이러한 프로그램과 지속적인 추후 교육으로 ADHD 아동들을 조기에 발견하고 학교 적응을 도와주며, 증상의 심화를 예방하고 좌절할수 있는 상태로부터 벗어나 스스로의 상태를 자각하고 (자신의 상태가 나쁜 것이 아니라 남과 다르나는 것) 관련지식 및 대처방법을 습득하게 하며 자신감을 가질 수 있도록 하는데 이 프로그램이 도움이됐으면 하는 바램이다.




이론파트1

다음은 자기조절 학습 모형 개발에 관한 연구 자료로, 전체 회기 구성과 구체적인 회기 구성에 자료로 참고하였다. 자기조절 학습 모형인 MMIS (motivation, meta-cognitive practice, interaction, self-reflection의 약자)는 하위요소로 통제인식, 자기 효능감, 학습지향성, 초인지적 지식, 초인지적 조절, 초인지적 통제, up-down 상호작용, bottom-up 상호작용, 협력적 상호작용, 동기 성찰, 초인지 성찰, 상호작용 성찰이 있다. 이 연구 자료에는 각 하위요소에 따른 세부적인 전략을 소개하고 있으며, 이를 통해 자기조절 학습모형의 구조와 자기 조절적 교수체제 절차를 포함해서 소개한다. MMIS 모형에는 주요 구성요소를 책임의식, 초인지적 실천, 사회적 상호작용 및 자기성찰 등으로 삼고 있으며, 이 주요 구성에서 회기 구성의 주요 아이디어와 회기 내용에 대한 내용에 대한 힌트를 얻을 수 있었다.


다음은 자기조절 학습 모형 개발에 관한 연구 자료로, 전체 회기 구성과 구체적인 회기 구성에 자료로 참고하였다. 자기조절 학습 모형인 MMIS (motivation, meta-cognitive practice, interaction, self-reflection의 약자)는 하위요소로 통제인식, 자기 효능감, 학습지향성, 초인지적 지식, 초인지적 조절, 초인지적 통제, up-down 상호작용, bottom-up 상호작용, 협력적 상호작용, 동기 성찰, 초인지 성찰, 상호작용 성찰이 있다. 이 연구 자료에는 각 하위요소에 따른 세부적인 전략을 소개하고 있으며, 이를 통해 자기조절 학습모형의 구조와 자기 조절적 교수체제 절차를 포함해서 소개한다. MMIS 모형에는 주요 구성요소를 책임의식, 초인지적 실천, 사회적 상호작용 및 자기성찰 등으로 삼고 있으며, 이 주요 구성에서 회기 구성의 주요 아이디어와 회기 내용에 대한 내용에 대한 힌트를 얻을 수 있었다.

자기조절 학습모형 개발에 관한 연구: MMIS 모형

신 민희 (매일경제신문사 연구위원)

I. 서론

정보통신 공학의 발달과 열린교육, 평생학습 사회로의 교육 패러다임의 전환은 전통적인 교사 중심의 교수-학습 과정에서 학습자 중심의 능동적인 학습형태를 요구하게 되었다. 자기조절 학습이론은 학습자의 자기-주도적이고 능동적인 학습을 촉진하기 위한 주요한 학습원칙과 시사점을 제공함으로써 이 시대의 교육적 요구를 충족시켜 줄 수 있는 이론적 근거와 실천 전략들을 제공해 줄 수 있다. 교육공학의 영역에서 진행되어 온 자기조절 학습에 대한 연구들을 참조하면, 자기조절 학습은 다음과 같은 두 가지 주요한 연구방향에 초점을 맞추고 있는데, 첫째는 자기조절 학습의 구성요소에 대한 전체적인 그림을 제시하는 것이고, 둘째는 그러한 요소들을 통해 자기조절 학습을 유도할 수 있는 구체적인 전략들을 찾아내는 것이다 (신민희, 1996; 1998a; 1998b; Shin, 1998; 신민희, 1999) . 그러나 이러한 주요 개념과 전략들을 종합하여 수업에 효과적으로 통합시킬 수 있는 교수설계 모형을 개발한 연구는 거의 없다. 따라서, 다양한 수업상황에서 학습자의 자기주도적 학습에 대한 요구가 증가함에 따라 교사나 교수설계자가 활용할 수 있는 통합적인 자기조절 학습모형을 개발해야할 필요가 있다고 보여진다.
이에 본 연구는 지금까지 연구되어진 자기조절 학습이론 및 설계원리에 관한 연구를 종합하여 총체적인 관점에서 자기조절 학습의 구성요소와 전략들을 도출하고, 자기조절 학습을 촉진하기 위하여 사용되어 질 수 있는 처방적인 교수설계 모형 (자기조절 학습 모형: self-regulated learning model)을 제시하고자 한다. 본고에서 제시하는 자기조절 학습모형은 크게 두 부분으로 나뉘어진다. 그 첫 부분은 자기조절 학습과 관련된 핵심 개념과 이를 지원하는 구체적인 하위요소들로 구성되며, 두 번째 부분은 자기조절 학습을 지원하기 위한 체제적 교수설계 절차를 포함한다. 자기조절 학습모형의 주요 구성요소는 다음의 네 가지, 즉 책임의식, 초인지적 실천, 사회적 상호작용 및 자기성찰 등이며, 이는 자기조절 학습의 동기적 요소, 인지적 요소, 초인지적 요소 및 실천적 요소들을 대표하는 주요 개념들로서 자기조절 학습에 대한 총체적인 관점에서 나온 것이다. 자기조절 학습을 위한 체제적 교수설계절차는 전통적인 교수설계모형의 기본절차에 기반을 두어 크게 분석, 설계, 개발, 평가의 주요 단계를 따라 진행되며, 일반적인 교수설계모형에 통합되어 사용되어 질 수 있다.

II. 자기조절 학습 모형(MMIS 모형) 개관

본고에서 제시하는 자기조절 학습모형의 주요 구성요소는 (1) 자기조절적 동기요소(self-regulatory motivation), (2) 초인지적 실천 (metacognitive practice), (3) 사회적 상호작용 (social interaction) 및 (4) 자기성찰 (self-reflection) 등을 포함한다 자기조절 학습모형은 구성요소들의 영어 첫 자를 따라 MMIS모형이라 부르기로 한다.
. 이러한 요소들은 자기조절 학습과 관련된 핵심적인 요소로서 규명되어 연구되어 왔다 (신민희, 1998a; 1998b; Shin, 1998). 이러한 요소들이 구체적인 전략들로 도출되어 학습환경에 구현되어 질 때 자기조절 학습은 보다 실제화 될 수 있을 것이다.
자기조절 학습모형(MMIS 모형)의 첫 번째 요소는 학습자의 동기, 특히 자기조절적 동기(self-regulatory motivation)이다. 자기조절적 동기요소는 학습자가 학습목표에 도달할 때까지 다양한 전략들을 사용하며 책임감을 가지고 자신의 학습을 주도해 나가도록 유도하는 내적인 요소가 된다는 차원에서 매우 중요하다. 특히, 자기조절적 동기요소는 자기조절 학습이 학습자 스스로 학습의 과정을 이끌어 나가며 자신만의 고유한 학습의 결과와 의미를 창출해 낸다는 차원에서 단순히 학습자의 학습에 대한 흥미와 관심을 유발하고 유지시키는 차원의 동기요소 그 이상을 의미한다. 즉, 학습자는 자기조절 학습의 과정에서 일어나는 인지적 부담감과 좌절적 요소들을 극복 할 수 있어야 하며, 또한 학습목표에 도달하려는 의도적인 책임감을 유지해야 하고, 내재적인 학습욕구를 끌어내며 다양한 심리적 방해요소들을 통제하여 적절히 배분하는 의지적인 노력을 해야한다. 따라서, 자기조절적 동기요소의 주된 역할은 전 학습의 과정에 주요한 내적인 실천요소로서 이러한 고도화된 동기상태를 지속하도록 고무하는 것이다.
MMIS 모형의 두 번째 요소는 초인지적 실천이다. 자기조절적 동기요소에 의해 학습자의 자기조절 동기를 유발하고 유지하더라도 학습자는 실제적으로 다양한 학습 상황에서 ‘ 어떻게 학습목표에 도달 할 것인가 또는 어떻게 문제해결에 도달할 것인가? ’의 문제에 수없이 직면할 수 있다. 또한, 문제해결에 도달했더라도 필수적인 정보를 활용하지 못했거나 또는 비효율적인 과정을 통해 적합하지 않은 결론에 도달할 수도 있다. 따라서, 학습자가 보다 효과적으로 자기조절 학습을 진행해 나가려면 학습자는 초인지를 실천할 필요가 있다. 초인지적 실천은 성공적인 학습을 위해 필요한 정보나 사실을 분석하여 체계적이고 효과적인 학습의 과정을 도출해냄으로써 의미 있는 학습과정과 결과를 산출해 내는 학습자의 전략적인 실행이다.
MMIS모형의 세 번째 요소는 사회적 상호작용이다. 학습자가 자기 조절적으로 충분히 동기화 되어 있고, 어떻게 학습을 주도해 나갈지를 알아
참고문헌
http://www.edunet4u.net/jsp/common/bbs/KCOBFJL15.jsp?boardId=2142

http://blog.naver.com/been8289?Redirect=Log&logNo=150003808742

http://www.irumclinic.com/sub_02_01.htm 연세이룸

http://www.kice.re.kr/ 한국교육과정 평가원
(초등학교 학습부진아용 학습동기 및 학습전략 프로그램)

http://www.irumclinic.com/sub_02_01.htm 한국아동발달지원센터

http://www.kice.re.kr/ 한국교육과정 평가원
(초등학교 학습부진아용 학습동기 및 학습전략 프로그램)