![[교육심리학] 학습실패 경험의 심리적 현상 -귀인과 동기화를 중심으로-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/231/230003-0001.gif)
![[교육심리학] 학습실패 경험의 심리적 현상 -귀인과 동기화를 중심으로-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/231/230003-0002.gif)
![[교육심리학] 학습실패 경험의 심리적 현상 -귀인과 동기화를 중심으로-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/231/230003-0003.gif)
![[교육심리학] 학습실패 경험의 심리적 현상 -귀인과 동기화를 중심으로-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/231/230003-0004.gif)
![[교육심리학] 학습실패 경험의 심리적 현상 -귀인과 동기화를 중심으로-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/231/230003-0005.gif)
![[교육심리학] 학습실패 경험의 심리적 현상 -귀인과 동기화를 중심으로-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/231/230003-0006.gif)
![[교육심리학] 학습실패 경험의 심리적 현상 -귀인과 동기화를 중심으로-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/231/230003-0007.gif)
![[교육심리학] 학습실패 경험의 심리적 현상 -귀인과 동기화를 중심으로-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/231/230003-0008.gif)
분야
hwp2. 연구문제
3. 학습실패와 동기화의 개념
1) 학습실패란?
2) 동기화란?
4. 연구에 사용된 이론
1) Weiner의 귀인이론
2) 톰슨(Thompson)의 내적 동기유발과 외적 동기유발 방법
가. 내적 동기유발
(1) 감정
(2) 적절한 암시
(3) 호기심
(4) 과시
나. 외적 동기유발
(1) 학습결과의 지식
(2) 성공감
(3) 상과 벌
(4) 협동과 경쟁
(5) 교수자의 수업방법
5. 학습실패의 경험과 동기/귀인의 연관성
6. 귀인과 동기의 상관
7.실패경험(V1)과 귀인/동기와의 상관
8. 면접분석
9. 연구의 시사점
참고문헌
학교 현장에 어디에 가더라도 다양한 형태의 학습실패를 경험한 학생들을 만날 수 있다. 교사의 역할은 학생들의 인격형성과 학업달성을 돕는 조력자라는 관점에서 학습실패자들의 원인을 분석하고 해결방안을 모색하여 그들 스스로 학습 실패를 극복할 수 있도록 돕는데 있다. 학생들이 자신의 학습동기를 확립하고 유지할 수 있는 자기 동기적인 학습자로 변화하고, 자기조절적인 학습자로 변화하도록 도와주는 역할을 수행해야 한다.
예비교사의 입장에서 이 연구 과제를 수행함으로써 학교현장에서 접할 수 있는 다양한 상황을 미리 예측하고 그에 대한 적절한 대응력을 키우려는 것이 우리 연구의 궁극적인 목적이다.
2. 연구문제
가) ‘학습실패’의 개념은 무엇이며 어떠한 형태로 나타나는가?
나) ‘동기화’의 개념은 무엇이며 어떻게 작용하는가?
다) 학습실패의 사례에는 어떤 것들이 있는가?
라) 학습실패의 경험과 학습자의 동기, 귀인의 연관성은?
마) 교육현장에서 학습실패를 경험한 학습자에 대한 교육적 노력과 그 해결방안은?
3. 학습실패와 동기화의 개념
1) 학습실패란?
학습실패는 자신의 능력에 비해 학업 성취 수준이 낮았을 경우 느끼게 되는 것으로 지적 결함이 있어서라기보다는 아무리 노력해도 성공할 수 없을 것이라고 느끼게 되는 학습된 무력감, 집중력 부족, 주의산만, 부적절한 자극 수용 등으로 인하여 발생할 가능성이 높다. 특히 학습된 무력감을 지니고 있는 학생은 학업 성취에 있어 자신의 잠재력을 거의 발휘하지 못하며, 쉽게 학업을 포기하게 된다. 이런 학생들에게 학교는 결국 계속된 실패만을 만드는 장소로 느껴질 것이다. 임규혁, 『교육심리학』, 학지사, 2006
결국 기대되는 학업성취와 실제 학업성취 간의 의미 있는 차이를 보이는가에 초점을 맞추어 학습실패 경험의 유무를 판단해 볼 수 있다.
2) 동기화란?
장종태, 「학습동기와 그 유발 방법」, 한국교육출판, 교육관리기술, Vol.25 No.9, 1994
동기화란 개체가 그 동인에 의해서 일정한 행동을 일으키는 것을 의미한다. 학습에 있어서는 학습자가 학습동기를 갖고 일정한 학습활동을 전개하는 것을 말한다. 결국 학습의욕을 일으키게 하는 것이 학습에 있어서의 동기화이다
4. 연구에 사용된 이론
1) Weiner의 귀인이론 나동진, 『교육심리학』, 학지사, 2008
변영계, 『교수․학습의 이해』, 학지사, 2000
학습심리학에서 일반적으로 1950년대까지 중심적인 위치를 차지했던 행동주의는 이른바 S-R (자극-반응)이라는 단순화된 도식을 사용해왔다. 이전의 행동주의는 인간의 정신이 어떠한 작용을 통해 자극을 수용, 변화시키는지에 대해서 설명할 수 없다는 약점을 가지고 있었다. 즉, 단순히 특정한 자극이 주어지면 특정한 반응을 일으키는 것으로 간주하고 인간의 정신적 작용을 통한 반응의 변화나 도출과정은 문제 삼지 않았던 것이다. 이러한 연구 풍토에 반기를 들고 나온 것이 인지주의이며 그 핵심에 Weiner의 귀인이론이 있다
변영계, 『교수․학습의 이해』, 학지사, 2000
소연희․김성일, 「성공·실패 피드백에 따른 자기효능감과 과제선택권이 과제흥미와 귀인에 미치는 효과」, 한국교육심리학회, 교육심리연구 Vol.20 No.4, 2006
임규혁, 『교육심리학』, 학지사, 2006
장성수․이해평, 「학업성적에 대한 내적귀인과 외적귀인이 학업동기와 시험불안에 미치 는 영향」, 漢陽大學校 韓國敎育問題硏究所, 敎育論叢 Vol.7, 1994
장종태, 「학습동기와 그 유발 방법」, 한국교육출판, 교육관리기술, Vol.25 No.9, 1994
