[상담과 생활지도] 또래관계 형성에 어려움을 겪는 아동의 사회성증진을 위한 집단상담 프로그램

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소개글
[상담과 생활지도] 또래관계 형성에 어려움을 겪는 아동의 사회성증진을 위한 집단상담 프로그램에 대한 자료입니다.
목차
1. 프로그램 명
2. 프로그램의 목적과 필요성
3. 프로그램 대상 및 특성
4. 프로그램 내용
5. 프로그램 상세 내용
1) 2회기 - 이야기하기
2) 6회기 - 갈등해결하기

6. 프로그램 구성에 대한 논의
참고문헌
본문내용
1. 프로그램 명
또래관계 형성에 어려움을 겪는 아동의 사회성증진을 위한 집단상담 프로그램

2. 프로그램의 목적과 필요성
현대사회의 핵가족화, 이혼율의 증가 또 과거 어느 때보다도 적은 자녀 수 등의 보편적인 사회현상들과 더불어 우리나라의 특수상황으로써 입시라는 절대적인 과제 앞에 어려서부터 놀이 보다는 여러 사교육에 치중함으로써 사회성 발달의 기회가 줄어들고 있다. 뿐만 아니라, 아동들의 놀이 성향 역시 과거에 또래들과 놀이를 하던 것에서 인터넷과 컴퓨터 등을 통한 게임을 더 즐기는 쪽으로 변하였다. 현재의 아이들은 여가시간에 또래 집단과 함께 몸을 움직이며 자연스러운 움직임을 펼치며 놀던 과거의 아동들과 달리 컴퓨터 앞에서 웹 서핑, 게임을 하며 시간을 보내기 일쑤다. 이로 인해 아동들의 신체기능 및 체력, 정신력 약화 현상 등이 부작용으로 나타나고 있다. 이 모든 요인들로 인해 아동들은 사회성을 발달시킬 수 있는 기회와 시간자체를 상실하고 있는 것이 현실이다. 아동기의 신체움직임은 생존을 위해서 뿐만 아니라 안전능력, 정신적 성숙 및 사회성 발달의 향상을 위한 필수적인 활동이다. 이 시기를 통해 아동들은 이전에 학습한 신체기능 및 감각 운동기능들을 보다 정교하게 다듬어 기술적으로 사용함으로써 인지 능력을 증진시키게 된다. 특히 이 시기의 사회적 움직임은 지각과 판단에 있어서 자기중심성과 지각 의존성을 극복하게 하고, 여러 가지 풍부한 사회적 관계를 맺게 한다. 이러한 참여는 아동들에게 협동적인 관계와 경쟁적인 관계를 맺는 것을 통해 다른 사람의 의견에 대한 존중, 규칙준수, 예절, 협동, 경쟁 등의 기본원리를 학습하고 내면화함으로써 타인과의 상호협조, 책임성, 자율성, 성취선, 활동성, 사교성 등과 같은 사회성이 발달되는 것이다.

3. 프로그램 대상 및 특성
이 프로그램의 대상자는 초등학교 4학년이다. 이 시기는 아동들로써 모험심과 경쟁심이 강하고, 집단이나 갱에 대한 소속감과 사회적 지위에 대한 의식이 생긴다. 이 시기의 아동들에게는 운동 기능이나 체력이 사회적 지위를 결정하는데 중요한 역할을 한다. 집단의 결정에 따르며 어른의 의견보다 동료들의 의견을 중시하기 때문에, 조직화된 집단생활을 즐기고 소속감이 투철해진다. 이 시기의 아동들은 집단적 행동을 취하는 많은 기회를 통하여 인간의 기본 욕구와 생태를 체험하거나 목격하는 경우가 많아지고 집단의 기능과 인간관계에 대한 이해도 한층 높아지며 책임감을 지각한다. 이 시기부터 아동들 사이에는 개인적인 경쟁과 함께 단체적 경쟁심이 나타난다.
에릭슨의 심리사회적 발달이론에 따르면 6세부터 11세까지는 근면성 대 열등감의 시기이다. 에릭슨은 이 단계를 자아성장의 결정적인 시기라고 보았다. 이 시기의 어린이는 기초적인 인지적 기술과 사회적 기술을 습득하게 되면서부터, 가족의 범주를 벗어나 더 넓은 사회에서 통용되고 유용한 기술들을 열심히 배우고자 하며 이를 숙달하고자 한다고 했다.

4. 프로그램 내용
① 대상자 : 사회적으로 위축되거나 부끄러움 때문에 또래관계에서 자신감이 없고 사회적으로 부적절한 행동을 해서 심리적인 어려움을 겪고 있는 초등학교 4학년 8명을 대상으로 한다.
② 1회기 시간 : 40분
③ 총 구성횟수 : 8회
④ 간격 : 주 2회
⑤ 시간 : 방과 후
⑥ 장소 : 교실
⑦ 참여방법 : 상담실에서 신청서를 배부하여 선착순으로 모집한다.
회기
단계
목표
1
• 오리엔테이션
• 나를 알리고, 다른 친구를 알기
- 목표, 진행방법을 알리고 지켜야할 규칙을 정한다.
- 자기소개를 통해, 자신을 인식한다.
- 상담 프로그램에 대한 기대를 표현하고, 친밀감을 도모한다.
2
•집단응집력 향상
이야기하기
- 의사소통의 의미를 알고 경험해보도록 한다.
- 자기표현의 기회를 통해 대인관계를 경험하게 한다.
3
신뢰를 경험하기
- 활동을 통해 신뢰라는 감정을 경험하고, 느낌을 각자 표현하도록 한다.
4
•타인의 감정 이해
친구사귀기
- 친구의 의미를 생각해보고 주변 친구의 특징을 찾아본다.
- 친구를 잘 사귈 수 있는 방법을 찾아서 적용시켜본다.
5
감정전달하기
- 자신의 감정을 타인에게 명확하게 표현할 수 있도록 한다.
- 감정이입을 통해 타인의 감정을 이해해보는 기회를 갖는다.
6
•또래관계 증진
갈등 해결하기
- 제시된 상황을 해결하기 위해 함께 노력함으로써 타인과의 상호 교류를 증진시키도록 한다.
- 문제해결에는 다양한 방식이 있음을 인식하고, 집단 내에서 효과적인 의사결정 방법을 경험하도록 한다.
7
역할극
- 집단 내에서 특정 역할을 수행해보는 기회를 갖는다.
- 이를 통해 성취감 및 협동심을 경험하게 한다.
8
• 종결
- 긍정적인 자아를 느끼는 기회를 가진다.
- 프로그램에 참여하며 느낀 점을 종합적으로 표현하도록 한다.
- 지속적인 자기변화를 위해 노력한다.
⑧ 구성
참고문헌
[참고문헌]
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동복지학 9호.
장선숙, 김향숙, 홍상황. 2005. 초등학생용 교우관계 용서프로그램의 효과검증. 한국심리학회지: 학교.
정계숙, 심미경. 1999. 초등학교 아동을 위한 대인간기술 증진 프로그램의 효과. 한국정서학습장애아교육학회.
김종운. 2003. 분산적·집중적 사회기술훈련 프로그램이 따돌림 아동의 자아존중감과 대인관계 및 자기표현에 미치는 효과 비교. 한국상담학회.
이정숙, 유정선. 2005. 저소득층 아동의 사회성증진을 위한 집단상담 프로그램 효과 연구. 한국가정관리학회지: 제23권 3호.
김미영. 2000. 아동의 인지적 대인관계 문제해결 기술 훈련프로그램의 효과 연구 -사회적 기술, 주장성 행동, 자아존중감을 중심으로-. 연세대학교 교육대학원. 석사학위논문
오미자. 2004. 사회적 기술 훈련 프로그램이 사회적 고립아의 자아존중감, 사회적 유능감 및 사회기술에 미치는 효과. 경성대 교육대학원. 석사학위논문
조성수. 2004. 사회기술훈련 프로그램이 초등학생의 자아개념과 사회성발달에 미치는 효과.부산교육대 교육대학원. 석사학위논문
이소수희. 2003. 인지적 대인관계 기술훈련이 아동의 문제해결력에 미치는 효과. 진주교육대학교 교육대학원. 석사학위논문.
곽경련. 2001, 사회적 기술향상 집단 상담이 아동의 공감능력, 자기노출 및 대인관계에 미치는 효과. 부산교육대학교 교육대학원. 석사학위논문
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