[일상생활행동] 일상생활행동의 개념과 특성, 중도장애인의 일상생활행동, 자폐아동의 일상생활행동, 시각장애인의 일상생활행동, 중증중복장애인의 일상생활행동, 특수학교의 일상생활행동 치료훈련 분석

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레포트 > 사회계열
2009.10.10
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소개글

[일상생활행동] 일상생활행동의 개념과 특성, 중도장애인의 일상생활행동, 자폐아동의 일상생활행동, 시각장애인의 일상생활행동, 중증중복장애인의 일상생활행동, 특수학교의 일상생활행동 치료훈련 분석에 대한 자료입니다.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 일상생활행동의 개념과 특성
1. 일상생활행동의 개념
2. 일상생활행동의 특성

Ⅲ. 중도장애인의 일상생활행동
1. 중도 장애의 개념
2. 일상 활동에서의 선택하기 기회 증가

Ⅳ. 자폐아동의 일상생활행동
1. 자폐아동의 일상생활행동의 개관
2. 자기관리 중재에 대한 개관
1) 자기관리 중재의 배경
2) 자기관리 중재의 개념
3) 자기관리 중재의 효과

Ⅴ. 시각장애인의 일상생활행동
1. 성격
2. 특성
3. 목표
4. 방침

Ⅵ. 중증, 중복장애인의 일상생활행동
1. 중증, 중복장애인의 특징
2. 일상생활훈련
1) 식사훈련
2) 용변 훈련
3) 목욕과 의복 착·탈의 훈련
4) 자세교정훈련

Ⅶ. 특수학교의 일상생활행동 치료훈련
1. 성격
2. 목표
3. 평가

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
일반적으로 일상생활행동은 다음과 같은 특성을 가지고 있다. 첫째, 일상생활행동은 연속적인 행동 반응들로 구성되어 있다. 둘째, 일상생활행동은 자연스런 상황일 때 가장 학습이 잘 된다. 셋째, 일상생활행동은 행동 발생률이 낮지만 규칙적인 일상생활로써 수행된다. 넷째, 일상생활행동이 유용성을 지니기 위해서는 자연스럽고 능숙하게 행해져야 하며, 다양한 환경에서 수행되어야 한다.
일상생활행동의 특성을 기초로 하여 교육하고 계획할 때는 다음과 같은 점을 고려해야 한다. 첫째, 학생에게 가르치는 행동들은 서로 분리된 행동일 수도 있으나, 특정 기능이나 복잡한 기술을 수행하기 위해서 함께 작용하는 일련의 분리된 행동들의 연속일 수도 있다. 또한 칫솔로 이닦기, 식사하기, 입실행동 등의 기술들이 학생에게 유용하게 되기 위해서는 좀더 큰 목표를 달성하기 위한 몇 개의 서로 다른 행동들을 특정 순서에 따라 수행할 수 있어야 한다. 둘째, 식사지도에 대한 예를 들면, 식사행동은 학생이 배고플 때 학습 활동이 가능하고, 식사하는 행동이 의미가 있다. 셋째, 일상생활행동은 학생의 전 생애를 통해 매일 발생하는 활동임에도 불구하고, 이러한 일상적인 활동들이 하루에 발생하는 횟수가 많지 않으므로 가정과 연계하여 지도해야 한다. 넷째, 사회에서 정서장애 학생들이 성공적으로 기능하기 위해 필요한 능력은 타인으로부터 도움을 최소로 받고, 지역사회에 참여하여 자신의 능력을 최대로 발휘할 수 있는 특정과제를 독립적으로 수행하는 능력을 길러야 한다. 이를 위해서는 학생이 배운 행동들을 새로운 환경에서 일반화시켜야 하며 타인에 대한 의존을 최소화해야 한다고 하였다.정서장애 학생들의 일상생활행동 특성은 첫째, 기능적인 습득된 행동들을 자발적으로 하는 경우가 드물다는 것이다. 교실과 같은 구조화된 환경에서는 적절한 행동을 하다가도 일반화가 어렵고, 습득된 행동들을 잘 유지하지 못한다.

참고문헌

1. 강위영·권명옥, 자폐성 아동의 이해, 특수교육, 1998
2. 남근희, 자폐아동을 위한 가정지도 프로그램 개발에 관한 연구, 서울여자 대학교, 1994
3. 임안수, 21세기 시각장애인의 복지 발전 방향, 1994
4. 이상춘·강위영·조인수, 장애인 직업적응을 위한 재활방법, 서울:성원사, 1992
5. 장은석, 중도장애인의 여가문화 활동에 관한 사례연구, 서울시립대학교 일반대학원, 2007
6. 정갑영, 장애인 문화복지 개념과 현황, 한국문화정책개발원 수석 연구원
7. 한국인지과학연구소, 자폐아동의 이해와 프로그램의 적용, 양지사, 2000

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