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소개글

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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 지능의 정의

Ⅲ. 다중지능(다중지능이론)의 정의

Ⅳ. 다중지능(다중지능이론)의 종류
1. 언어적 지능
2. 논리·수학적 지능
3. 공간 지능
4. 신체운동 감각적 지능
5. 음악적 지능
6. 대인간 지능
7. 개인 내 지능

Ⅴ. 다중지능(다중지능이론)의 특성

Ⅵ. 다중지능(다중지능이론)적용 교수학습의 사례
1. ARTS PROPEL 교육과정 적용 사례(한양초등학교)
2. 프로젝트 접근법과 메타인지적 학습
1) 프로젝트에 기초한 교육과정(PROJECT BASED CURRICULUMS)
2) 프로젝트를 실시하는 순서

Ⅶ. 다중지능(다중지능이론)적용 교수학습의 과정
1. 유아기 - 프로젝트 스펙트럼
2. 초등학교 - 중심학교
3. 중학교 - 학교용 실제적 지능
4. 고등학교 - 예술 프로펠

Ⅷ. 다중지능(다중지능이론)적용 교육학습의 방법
1. 토의학습
1) 토의학습의 유형
2) 토의학습의 절차
2. 모둠 학습
1) 소집단 모둠학습
2) 중집단 모둠학습

Ⅸ. 다중지능(다중지능이론)에 대한 평가

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

우리나라 학교 교육에서 새로운 교육적인 시도를 할 때 늘상 걸림돌이 되어왔던 것은 학업성취 저하에 대한 우려이다. 다중지능 이론에 기초한 교육과정 수업은 열린 교육의 결과에서도 나타났듯이, 학력 저하 현상을 가져오지 않았다. 오히려 다중지능 수업은 기존 수업보다 전반적인 인지적 능력의 평가에서 높은 학업성취를 가져왔다. 더욱이 미래의 학교가 추구해야 하는 구체적인 목적 가운데 하나인 생성적인 지식(generative knowledge)의 함양에 접근하고 있음을 입증하였다. 생성적인 지식이란 학생들에게 지식을 최종적인 형태로 전달하는 것이 아니라 학생 스스로 지식을 기억하고, 이해하며, 적극적으로 사용하는 과정을 거치면서 앎을 완성해 나가는 것이라고 볼 수 있다. 본 연구를 위해 개발된 다중지능 교육과정은 학생이 하나 또는 여러 지능 영역이 통합된 다양하고 흥미있는 활동에 참여함으로써 주어진 정보를 넘어서서 알고 있는 것을 새로운 상황에 적용하는 것을 가능케 하였다.
실제로 다중지능 수업은 다른 교과 영역과 의미있게 연결된 주제 학습을 통하여 생각하고 질문하고 답하는 기회가 많았다. 예를 들어 왜 그러한 현상이 나타나는가에 관한 사회 탐구적 문제, 이야기를 구성하기, 편지와 동시를 쓰기, 주제에 관련된 음악적 활동과 미술 작업 등의 학습 경험을 통하여 다중지능 교실의 학생은 풍부한 언어적, 문학적, 예술적 표현력을 발휘하였다. 특히 다중지능 교실에서 학생들은 공부가 머리에 쏙쏙 들어온다는 반응을 하였으며 공부에 대한 이해혁이 높아지며 사고의 폭이 확장된다는 것을 스스로 인식하였다. 이는 다중지능 교육과정이 학생에게 의미있게 지각되고, 학습 동기를 유발시키며, 높은 수준의 탐구적 사고를 촉진시키며, 새로운 문제해결을 위한 적용력을 기른다는 사실을 의미한

참고문헌

김명희(1998) - 다중지능의 이론과 실제, 덕성여자대학교 교육대학원 특강 원고
강정희(2003) - 다중지능이론의 관점에서 본 프로젝트 접근법의 교육적 적용가능성에 대한 연구, 경기대학교 교육대학원 유아교육전공 석사학위 논문
심우엽(1997) - 다중지능 이론과 학교 교육의 개선에 관한 연구, 교육학연구
서경화(2002) - 다중지능이론에 기초한 교육과정 통합프로그램의 개발과 효과, 대구교육대 학교 교육대학원 석사학위논문
최정민(2000) - 초등학생의 다중지능과 창의성 및 학업성취도의 관계, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문
하대현(1996) - 인간 지능 이론과 연구의 최근 동향과 과제, 교육심리연구
Gardner. H, 이경희 역(1983) - Frames of Mind : The Theory of Multiple Intelligence, New york : Basic Books, 마음의 틀, 문음사

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