![[학교사회사업] 집단따돌림을 예방하기 위한 학교사회사업적 접근-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/39/38775-0001.gif)
![[학교사회사업] 집단따돌림을 예방하기 위한 학교사회사업적 접근-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/39/38775-0002.gif)
![[학교사회사업] 집단따돌림을 예방하기 위한 학교사회사업적 접근-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/39/38775-0003.gif)
![[학교사회사업] 집단따돌림을 예방하기 위한 학교사회사업적 접근-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/39/38775-0004.gif)
![[학교사회사업] 집단따돌림을 예방하기 위한 학교사회사업적 접근-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/39/38775-0005.gif)
![[학교사회사업] 집단따돌림을 예방하기 위한 학교사회사업적 접근-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/39/38775-0006.gif)
![[학교사회사업] 집단따돌림을 예방하기 위한 학교사회사업적 접근-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/39/38775-0007.gif)
![[학교사회사업] 집단따돌림을 예방하기 위한 학교사회사업적 접근-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/39/38775-0008.gif)
![[학교사회사업] 집단따돌림을 예방하기 위한 학교사회사업적 접근-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/39/38775-0009.gif)
![[학교사회사업] 집단따돌림을 예방하기 위한 학교사회사업적 접근-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/39/38775-0010.gif)
![[학교사회사업] 집단따돌림을 예방하기 위한 학교사회사업적 접근-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/39/38775-0011.gif)
![[학교사회사업] 집단따돌림을 예방하기 위한 학교사회사업적 접근-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/39/38775-0012.gif)
![[학교사회사업] 집단따돌림을 예방하기 위한 학교사회사업적 접근-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/39/38775-0013.gif)
![[학교사회사업] 집단따돌림을 예방하기 위한 학교사회사업적 접근-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/39/38775-0014.gif)
![[학교사회사업] 집단따돌림을 예방하기 위한 학교사회사업적 접근-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/39/38775-0015.gif)
![[학교사회사업] 집단따돌림을 예방하기 위한 학교사회사업적 접근-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/39/38775-0016.gif)
![[학교사회사업] 집단따돌림을 예방하기 위한 학교사회사업적 접근-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/39/38775-0017.gif)
![[학교사회사업] 집단따돌림을 예방하기 위한 학교사회사업적 접근-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/39/38775-0018.gif)
![[학교사회사업] 집단따돌림을 예방하기 위한 학교사회사업적 접근-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/39/38775-0019.gif)
![[학교사회사업] 집단따돌림을 예방하기 위한 학교사회사업적 접근-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/39/38775-0020.gif)
분야
hwp1. 문제제기
2. 연구목적
3. 정의
1) 학교사회사업
2) 집단 따돌림
4. 이론적 배경
1) 청소년기의 특징
2) 따돌림에 대한 학교사회사업 개입의 필요성
5. 연구대상자의 문제
Ⅱ. 본론
1. 도봉중학교 - 소외학생의 학교적응력 향상을 위한 ‘푸른 교실 만들기’
1) 전체 프로그램의 평가
2) 각 회기별 프로그램의 내용
2. 서초전자고등학교 - 학급 응집력 향상 프로그램 ‘너나들이’
1) 전체 프로그램의 평가
2) 각 회기별 프로그램의 내용
3. 성덕여자고등학교
- 집단따돌림 학생을 위한 대인관계향상 학급개입 프로그램
1) 전체 프로그램 평가
2) 각 회기별 프로그램의 내용
Ⅲ. 결론
1. 프로그램의 효과성
2. 문제점
3. 개선방안
Ⅳ. 일지
Ⅴ. 참고문헌
1. 문제제기
대부분의 학생들은 학급에서 자연스럽게 친구관계를 형성해가고 있다. 그러나 일부 학생들은 친구들로부터 관심을 받지 못하고, 소외되기도 한다. 이러한 현상이 심화되는 경우 집단 따돌림(왕따) 현상이나 괴롭힘 현상으로 발전되기도 한다. 이러한 집단따돌림을 예방하기 위한 학교사회사업적 접근이 필요하다.
2. 연구목적
아동의 사회적 유능감에 관한 연구들에 의하면 사회적 기술이 있는 아동은 또래 수용과 인기를 받게 되나, 그렇지 않은 아동은 거부당하고 공격의 대상이나 가해자가 될 수 있다.
그러나 사회적 기술부족가설, 즉 결핍모델은 대인관계의 어려움을 개인적 요인으로만 귀인 시키고 있어 환경적 접근의 필요성을 간과했다는 비판이 제기되어, 개인의 관계를 사회-구조적 맥락에서 이해하는 체계적 접근의 필요성이 제기되기도 하였다. 체계적 접근에서는 아동의 사회적 상호작용을 강화시키고 유지시키는 데 초점을 두어 우정형성에 대한 현실적인 태도를 갖게 하고, 친밀한 친구관계의 강화나 지지, 집단정체감이나 소속감에 대해 높은 가치를 줌으로써 지지적인 또래 집단을 조장하는 것을 강조하고 있다.
따라서 발달심리학적 연구에 근거하여 개인적 요인뿐만 아니라 아동들이 주로 생활하고 따돌림이 가장 많이 일어나고 있는 학급의 환경적 요인을 포함한 체계적 접근에서 또래관계에 필요한 사회기술 훈련과 학급단위의 집단 활동을 통해 협동적인 학급분위기 형성을 도모하여 집단 따돌림을 유발하는 요인들을 사전에 감소시킬 수 있는 집단 따돌림 예방 프로그램을 개발하고자 한다.
따라서 본 프로그램에서는 자신과 타인의 이해하는 능력, 또래관계에서의 자신의 감정과 타인의 감정에 대한 이해와 솔직한 표현 능력, 상대방의 입장을 배려하는 능력, 또래관계에서의 부정적 감정인 화를 적절하게 다루는 능력, 갈
