![[문법교육] 5.4. 문법 요소의 통사적 기능과 그 의미-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/389/388195-0001.gif)
![[문법교육] 5.4. 문법 요소의 통사적 기능과 그 의미-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/389/388195-0002.gif)
![[문법교육] 5.4. 문법 요소의 통사적 기능과 그 의미-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/389/388195-0003.gif)
![[문법교육] 5.4. 문법 요소의 통사적 기능과 그 의미-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/389/388195-0004.gif)
![[문법교육] 5.4. 문법 요소의 통사적 기능과 그 의미-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/389/388195-0005.gif)
![[문법교육] 5.4. 문법 요소의 통사적 기능과 그 의미-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/389/388195-0006.gif)
![[문법교육] 5.4. 문법 요소의 통사적 기능과 그 의미-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/389/388195-0007.gif)
![[문법교육] 5.4. 문법 요소의 통사적 기능과 그 의미-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/389/388195-0008.gif)
![[문법교육] 5.4. 문법 요소의 통사적 기능과 그 의미-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/389/388195-0009.gif)
![[문법교육] 5.4. 문법 요소의 통사적 기능과 그 의미-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/389/388195-0010.gif)
![[문법교육] 5.4. 문법 요소의 통사적 기능과 그 의미-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/389/388195-0011.gif)
![[문법교육] 5.4. 문법 요소의 통사적 기능과 그 의미-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/389/388195-0012.gif)
![[문법교육] 5.4. 문법 요소의 통사적 기능과 그 의미-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/389/388195-0013.gif)
분야
hwp1.1. 평서문
1.2. 의문문
1.2. 의문문
1.4. 청유문
1.5. 감탄문
1.6. 문장 종결법과 단독적 장면
2 높임법
1) 주체높임법
2) 상대높임법
3) 객체높임법
3. 시제와 동작상
3.1. 시제
3.2. 동작상
1.3. 명령문
- 말하는 이가 듣는 이에게 자기의 의도대로 행동해 줄 것을 요구하는 문장 유형이다.
- 직접 명령문 : 보통의 직접적 명령 형태.
- 간접 명령문 : 직접 명령문을 간접 인용문으로 바꾸었을 때 취하는 형식 → 직접 명령문의 간접 인용문에서 ‘고 하다’ 가 절단되면 ‘-(으)라’라는 간접 명령문으로 변하는 것을 알 수 있다.
- 명령문 형성의 대표적 형태 : ‘-아라’
- 상대 높임법의 이름인 ‘해라체, 하게체, 하오체, 하십시오체’는 명령형 어미에 근거한다.
ㄱ. 송화야, 눈 떠봐.
ㄴ. 우선 무부터 강판에 조금만 갈아 오너라.
ㄷ. 알맞은 답을 고르라.
ㄹ. 공권력 투입을 중단하라.
- 해라체에서는 시킴이나 지시의 의미가 강하고 하게체 이상에서는 권고나 제의, 나아가 탄원을 의미하기도 한다.
- 간접 명령문이나 간접 인용문에서는 단순한 지시의 의미만을 나타낸다.
- 주어는 반드시 듣는 이(2인칭)로, 서술어는 동사로 한정되며, 시간 표현의 선어말 어미와 함께 나타나지 않는다.
- 간접 인용절로 안길 때에는 종결어미가 모두 ‘-(으)라’로 바뀐다.
ㄱ. 건강한 생활을 위하여 골고루 먹어라. → 건강한 생활을 위하여 골고루 먹으라고 하였다.
ㄴ. 길이 막히니 서두르십시오. → 길이 막히니 서두르라고 하였다.
※ 특수한 명령문 : '허락‘의 의미를 표시하는 명령문
‘경계’를 나타내는 명령문
