[교육방법및교육공학] 교사 연수프로그램에 관한 연구

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소개글
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목차
Ⅰ. 교사 연수프로그램 배경 및 필요성
1. 연구 배경
2. 연구 방향 제시

Ⅱ. 교사 연수프로그램에 대한 이론적 배경
1. 성찰(Reflection)의 교육적 의미
2. Schon의 성찰적 실천
2. Kolb의 학습사이클

Ⅲ. 성찰적 실천가로의 교사를 위한 연수 프로그램 구성
1. 연수 프로그램 목표
2. 프로그램 구성

Ⅳ. 결론


본문내용
Ⅱ. 교사 연수프로그램에 대한 이론적 배경

1. 성찰(Reflection)의 교육적 의미

학습자의 지식 습득 보다는 지식을 창조하고 재구성하는 지식 생산자로서의 역할에서 더욱 요구되는 활동이다.
① 성찰적 사고 : 어떤 상호작용 혹은 실재로부터 의미를 창출하고 이해에 도달하려는 문제 중심의 유목적적인 사고 (John Dewey)
문제해결 혹은 문제 상황의 개선을 위한 사고의 변화를 뜻하며, 성찰적 사고의 핵심은 문제상황을 비판적으로 인식하여 이러한 비판적 사고로부터 성찰적 실천 과정을 이끄는 중요한 힘으로 인식된다. 반성적 사고는 인간이 삶에서 부단히 직면하게 되는 문제 상황들에 대하여 적절한 해결책을 모색하고 적응해 가는 과정에서 성장된 생물학적 진보의 소산물이다. 반성적 사고는 당면 문제들을 해결하는 도구이자 수단인 동시에 인간이 희구하는 목적의 달성을 위해 경험을 재조성, 재조직하고 경험의 성장에 방향을 부여하는 키(key)의 역할을 한다.
② 성찰적 실천 : 사회적 맥락 속에서 자신의 학습과정과 학습 결과에 대한 성찰적 사고와 자신의 실천을 지속적으로 개선하려는 전문가적 태도를 바탕으로, 문제 해결력, 비판적 사고력 및 창의적 사고력과 같은 고도의 사고 능력을 확대시키는 과정이다.
③ 성찰적 실천의 교육적 의미 : 학습자의 적극적인 탐구를 동반한 성찰적 학습 과정은 학습자의 전문적 태도와 지식을 개발하는 매우 효과적인 방법이라고 할 수 있다.
고도의 지적 능력의 습득은 개별 전략의 훈련이나 교수자 혹은 설계자에 의해서 의도적으로 제공된 단편적인 도구적 전략이 아니라, 복합적인 학습과제를 해결하는 일련의 학습 활동이 자연스럽게 통합된 학습 환경 속에서 이루어지는 것이다. 따라서 자신이 학습한 것을 실천하고 이에 대한 성찰을 통해 자신의 학습 과정의 문제점을 지속적으로 개선해 나가도록 하는 성찰적 실천은 학습자의 심도 있는 이해를 통한 유의미한 학습을 가능하게 하는 중요한 교수-학습 방법으로 인식되어질 필요가 있다.
참고문헌
정윤경(2008) 반성적 교사교육에 대한 비판적 고찰
정윤경(2008) 반성적 교사교육에서 반성의 의미
성열관 (2005) 반성적 교사교육을 위한 교육과정 실천연구
정용교 외 (2007) 반성적 실천가로서의 사회과 교사 자질함양
이신동 (2005) kolb학습 유형에 따른 교수방법 선호도 조사
임칠성 (2008) 국어과 수업에 대한 반성적 고찰
국제학술대회. 교육현장에서 반성적 실천 이끄는 실행연구

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