![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410975-0001.gif)
![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410975-0002.gif)
![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410975-0003.gif)
![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410975-0004.gif)
![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410975-0005.gif)
![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410975-0006.gif)
![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410975-0007.gif)
![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410975-0008.gif)
![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410975-0009.gif)
![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410975-0010.gif)
![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410975-0011.gif)
![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410975-0012.gif)
![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410975-0013.gif)
![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410975-0014.gif)
![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410975-0015.gif)
분야
hwp1.장애아통합프로그램의 이해
(1) 장애아통합교육의 정의
(2) 장애아통합프로그램의 배경
(3) 장애아통합프로그램의 목표
(4) 장애아통합프로그램의 필요성
2. 장애 아동에 대한 이해
(1) 장애아동의 기준
(2) 장애아의 발달특성 이해
3. 장애아통합프로그램
1)장애아통합프로그램의 준비
2)통합교육 프로그램의 기본방향
3)다양한 통합프로그램
4. 교사 역할의 중요성
5. 장애아통합프로그램의 효과
(1) 장애유아에게 미치는 영향
(2) 비장애 유아에게 미치는 영향
(3) 부모에게 미치는 영향
(4)사회에 미치는 영향
6.통합교육의 발전 방향 및 과제
(3) 목표
장기적 목표(long-term objectives)
장애 영․유아를 위한 장기적 목표 : 장애 영․유아의 발달적 미숙이나 발달적 장애 행동들을 극복하고 새로운 행동을 습득할 수 있는 다양한 보육활동들을 통합적으로 제공하여 장애 영․유아의 문제 행동이나 장애 증상들을 조기에 예방․처방․교육함으로서 장애 영․유아의 발달 가능성을 적극적으로 계발하고 육성한다.
보육교사 및 학부모를 위한 장기적 목표: 장애아의 훈련․보육의 전문가로서, 사명과 역할을 인식하게 하고, 나아가서 장애 영․유아의 장애 특성에 적절하게 대처하고 개입(intervention)할 수 있는 지도능력을 배양하는데 한다
(4) 장애아 보육프로그램의 필요성
인간이 지니고 있는 신체적, 지적, 정서적, 사회적 특성들은 각각 급격한 상향적 곡선을 그리는 발달의 최적시기가 있는데 이 때 본래 지니고 있는 잠재가능성이 최대한 실현 되도록 적절한 환경이라든지 인적, 물적 상호작용을 풍부히 제공해야한다. 이런 발달의 결정적 시기가 대부분 6세 미만의 영유아기, 넓게 보면 초등학교 시기인 아동기 등 생의 초기에 존재하며, 이 때 적절한 환경이라든지 경험 등의 자극을 제공해 주지 않으면 결정적 시기가 지난 후에는 몇 배 이상의 노력과 개입을 하더라도 기대하는 만큼의 효과를 이루어 내기가 어렵다고 한다. 따라서 영유아의 발달과 학습이 급격하게 이루어지는 결정적 시기에 어떠한 교육적 중재가 이루어지느냐가 그 아동의 발달에 큰 영향을 미칠 수가 있다. 또한 일상적인 결함을 지니고 있는 장애아에게 있어서는 개별적이고 체계적인 교육이 조기에 실시되지 않는다면 치명적인 학습결함이 누적되어 2차적 장애를 유발하게 된다.
장애아에게 있어서 사회적 기능의 결함은 생의 초기에 끝나는 것이 아니라 생애 전반에 걸쳐 나타난다. Landesman 등은 정신지체를 가진 성인들이 직장에서 실패하는 이유 중 가장 큰 비중을 차지하는 것은 직장 동료나 상사들과 원만한 관계를 잘 맺지 못하고 있기 때문이라고 보고한다. 따라서 유아기 때부터 통합 환경에서 사회적 상호작용 기능을 촉진하면 아동이 자라면서 나타나는 문제들을 예방할 수 있 있을 것이다. 분리 교육이 평등의 정신에 위배되며 장애아와 비장애아 모두가 다양성을 음미할 기회를 잃게 되어 학교교육의 바깥에서는 서로 상부상조 하거나 적응하는 데에 많은 문제가 발생한다. 그러므로 어려서부터 정규교육 및 보육에서 비장애아와 장애아를 함께 포함시켜야 한다고 한다.
2. 장애아동에 대한 이해
(1) 장애아동의 기준
"장애아동은 어떤 아동인가?" 에 대한 기준은 전문가들에 따라 다르다. 의사는 신체
