분야
hwp목 차
1. 서 론
2. 공부방의 역사적 배경
3. 공부방의 개념과 역할
1) 복지적 기능
(1) 아동보호의 역할
(2) 사회문제의 예방적 차원의 역할
(3) 가정의 지원 및 보상의 역할
(4) 지역사회의 발전을 위한 역할
2) 교육적 기능
4. 지역아동센터의 개념과 역할
5. 지역아동센터의 설치와 운영
1) 설치주체
2) 설치신고
3) 신고기준
4) 지역아동센터 실시 주체
5) 지역아동센터의 유형
6) 설치 건축법
7) 지역아동센터 실시 주체
8) 지역아동센터의 유형
6. 지역아동센터 운영
1) 인력배치기준
2) 지역아동센터 운영시간
3) 지역아동센터 운영 프로그램
4) 지역아동센터의 재정운영
7. 결 론
1) 지역아동센터의 전문성 확보
2). 지역아동센터 담당 아동 전문 사회복지사의 양성 및 교육
3) 일반 맞벌이 가정의 아동을 위한 지역아동센터 확대
1960년대 이후 산업화가 본격적으로 추진되면서 산업인구의 대규모 도시유입이 이루어지고 노동집약적 경공업에 국가주도로 집약적으로 투자하면서 영세소농들의 도시유입을 유도하였고 이 결과 대규모 도시빈민지역이 형성되었다. 그러나 이러한 노동력을 산업부문에서 모두 흡수하지 못하였고 이에 따라 소규모 영세사업이나 행상, 노점, 일용노동 등 비공식 부문에 종사하면서 도시빈곤층으로 편입되었다.
이와 같이 생계를 위하여 필연적으로 맞벌이를 할 수밖에 없는 상황에서 아동은 방임될 수밖에 없었다. 이들의 삶은 빈곤의 세습화와 교육기회로부터의 소외현상이 반복되면서 산업사회 안에서 부의 기회를 상실한 채 살아가게 되었고 이렇게 사회적으로 소외되고 방치된 환경 속에서 성장하게 된 도시 빈민층의 청소년들은 경제적, 교육적 사회심리적, 문화적 지원의 열악함으로 인해 신체발달의 불균형, 학습능력의 저하, 정서적 불안과 자신감 부족, 사회성 부족 등의 문제와 이로 인한 일탈 및 비행으로 인해 사회적 문제로 부각되었다. 따라서 이러한 문제에 대응하기 위해 종교단체나 민간단체가 빈민지역 안에 들어가 그들과 함께 생활하면서 빈민지역의 문제를 공유함과 동시에 그 지역 청소년들을 위한 공부방 활동을 시작하게 되었다.
1970년대 말에서 80년대 도시빈민지역에서 이루어진 대부분의 사회운동 안에는 탁아운동과 함께 공부방 활동도 위와 같은 이유로 구로, 봉천, 난곡, 상계동, 난지도 등 빈민지역에서 나타나게 되었으며 이후 공부방은 1988년부터 1991년 사이에 급격하게 증가하는데 지방에서도 서울지역과 마찬가지로 공단이나 빈민지역을 중심으로 생겨나게 되었다.
공부방은 80년대 이전의 단순한 야학 개념을 벗어나 지역사회에 빈곤지역의 자기 공부방을 가지고 싶어 하는 아동들의 욕구에 부합하면서 빈곤가정 및 저소득 가정아동들을 돌보는 공부방으로서의 자리매김을 하였다.
1. 청소년 복지론: 홍봉선,남미애 공저
2. 아동복지론: 공계순 외4명 공저
3. 지역사회복지론: 최일섭, 류진석
4. 강명순 지역아동복지 우리아이들과 무엇을 할 것인가? 지역아동센터 모델개발 연구를
위한 실무자 워크샵 자료집, 무스러기 사랑 나눔회
5. 빈곤아동을 위한 지역아동센터(공부방) 법제화를 위한 공청회 자료집
6. 전국지역아동센터 협의회 (http://www.kaccc.org)
