소개글
[초등국어교육] 문학교육을 위한 좋은 제재 선정하기에 대한 자료입니다.
목차
목 차
1. 문학교육의 개념
2. 언어 교육으로서의 문학과 문학교육으로서의 문학
가. 언어교육과 문학교육의 혼란
나. 학년별 문학교육 내용과 교과서의 결속성 부족
다. 언어능력을 기르는 교육내용의 방향성 모호
마. 극복과 지향의 문학교육 방법
(1) 문학 경험의 명료화
3. 문학교육의 목표
가. 문학에 대한 이론 습득
나. 문학적 문화의 고양
다. 상상력의 발달
라. 삶의 총체적 이해
마. 심미적 정서의 함양
바. 민족정서의 이해와 습득
4. 문학교육의 내용구성
5. 문학교육의 교수, 학습전략
6. 제재 선정기준 & 이유
7. 토론내용
8. 교수님 총평
참고문헌
본문내용
2. 언어 교육으로서의 문학과 문학교육으로서의 문학 한명숙, ≪이야기 문학교육론≫, 박이정, 2007
제7차 교육과정기의 문학 교재와 제재 중 교과서 문학 제재로 제공되는 학습자의 문학 경험은 두 가지로 나뉜다. 하나는 ‘문학능력 문학능력은 문학작품과 문학 현상을 이해하고 표현하거나 수용하고 창조하는 능력이라고 규정할 수 있다. 그렇다면 문학능력의 의미나 위상이 자못 중대해진다. 그렇기에 문학능력을 문학교육의 대상과 목표에 내재된 중심항으로 보고, 문학 능력을 문학교육의 궁극적인 목표로 설정하기도 한다. 문학능력은 ‘서사능력’이나 ‘시적 능력’으로 분화되어 사용되기도 한다. ‘서사능력’이란 서사를 이해하고 해석하며 평가하는 능력이자 서사를 생산하는 능력이며, ‘시적 능력’은 시를 알고 다룰 수 있는 ‘해석 능력’으로 규정된다.
을 기르는 문학 제재’이며, 다른 하나는 이야기를 활용하여 언어 사용 능력 신장을 꾀하는 ‘언어 능력 ‘언어능력’은 ‘문학능력’, ‘서사능력’ 등을 정의하는 방식에 따라 언어를 이해하고 표현하는 능력으로 규정한다. 구체적으로 말하면 ‘언어능력’이란 듣고, 말하고, 읽고, 쓰며 실제 언어를 사용할 수 있는 능력의 총체가 된다.
을 기르는 문학 제재’이다.
먼저 ‘문학능력을 기르는 문학제재’는 문학 수업으로 이루어지는 문학교육을 의미한다. 문학과 관련한 지식 내용의 습득 및 문학 자체를 즐기고 감상하며, 문학 감상 능력을 기르는 데 지도의 주안점을 둔다. 그리고 작품을 잘 이해하고 해석하며 그 과정에서 풍부한 상상력과 정서를 함양할 수 있도록 수업이 이루어진다. 문학이 도구적으로 활용되기보다 목적적으로 수용된다.
다음으로 ‘언어능력을 기르는 문학 제재’는 문학을 활용하여 언어 사용 능력을 기르는 데 수업의 목표를 두는 방향성을 지닌다. 제1차~제3차 교육과정기의 이야기 교육이 그러하였고, 제7차 국어과 교육과정기에 정보, 설득, 친교의 단원에서 이야기 제재를 활용한 것도 이와 같은 방향성을 지닌 문학교육이 된다. 이들 문학교육에서는 이야기 감상이나 이야기 자체의 지도보다는 문학을 듣거나 읽음으로써 언어가 어떻게 사용되고 있는가를 파악하거나, 그것을 활용하여 말하고, 듣고, 읽고, 쓰는 언어능력을 기르는 데 목적을 둔다.
가. 언어교육과 문학교육의 혼란
제7차 교육과정기에 《말하기․듣기》, 《읽기》 《쓰기》 및 《말하기․듣기․쓰기》 교과서는 시나 동화 등의 문학 제재를 많이 수록하였다. 이들 가운데 일부는 그것을 활용하여 언어능력을 기르도록 기획되었는데, 이로써 시나 동화가 주는 문학성과 언어능력을 기르고자 하는 목적성이 상충하게 되었다. 이런 혼란은 국어과 교육이 학생들의 언어능력을 기르는 언어교육과 문학 능력을 기르는 문학교육을 동시에 추구하는 데서 비롯된다. 그렇기 때문에 문학교육에 적합한 교육내용이 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 영역의 학년별 내용으로 선정되기도 한다. 제7차 국어과 교과서의 경우 문학 제재를 언어능력을 기르는 정보단원, 설득단원, 친교단원에도 수록되어 있다.
참고문헌
․ 최문식, ≪문학교육론≫, 집문당, 1986
․ 최현섭 외 6인,≪국어교육학개론≫, 삼지원, 2006
․ 한명숙, ≪이야기 문학교육론≫, 박이정, 2007
․ (노숙희, 진주교육대학교 교육대학원 석사학위논문, 1997)
․ (김미숙, 창원대 교육대학원 논문, 2002년)