![[초등국어교육] 2007 새교육과정 읽기제재 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413360-0001.gif)
![[초등국어교육] 2007 새교육과정 읽기제재 분석-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413360-0002.gif)
![[초등국어교육] 2007 새교육과정 읽기제재 분석-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413360-0003.gif)
![[초등국어교육] 2007 새교육과정 읽기제재 분석-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413360-0004.gif)
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![[초등국어교육] 2007 새교육과정 읽기제재 분석-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413360-0007.gif)
![[초등국어교육] 2007 새교육과정 읽기제재 분석-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413360-0008.gif)
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![[초등국어교육] 2007 새교육과정 읽기제재 분석-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413360-0010.gif)
![[초등국어교육] 2007 새교육과정 읽기제재 분석-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413360-0011.gif)
분야
hwp1. 읽기 교육의 목표
2. 읽기 교육을 보는 관점
3. 읽기 교육의 내용구성
4. 읽기의 내용체계
5. 읽기 능력의 발달
Ⅱ. 본론
1. 제재 선정 기준
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
Ⅴ. 토의 내용 정리
1. 토의 내용
2. 교수님의 분석
-실제 삶에서의 읽기를 위한 내용이 반영되어야 한다.
-읽기 교육의 목표는 인지와 상위 인지를 포함하고 있다. 인지는 글의 의미를 이해하기 우해 거치게 되는 다양한 정신적 과정을 나타내는 말이고, 상위인지는 그 정신적인 과정에 대한 인식, 즉 인지에 대한 인지이다. 이 두가지 목표는 서로 분리되어있으나 실제 읽기에서는 분리되어있지 않다. 상호작용을 하면서 서로 영향을 주고 받는다.
(2) 읽기 관에 따른 내용 구성
(가) 읽기 기능의 지도 내용
-기능적 관점
① 축어적 제인 및 회상
② 재조직
③ 추론
④ 평가
⑤ 감상
→ 이러한 기능지도가 읽기 맥락과 무관하게 이루어질 경우 읽기교육이 효과를 거두지 못하게 된다.
(나) 기능과 전략의 통합
기능과 전략은 서로 상반된 개념이 아니라, 동이한 과정과 요소를 보는 관점의 차이에 기인한 것이다. ‘기능’은 능력을 보는 개념으로, 학생의 실제행동의 변화를 기술하는 면이 있으나, 실제로는 의도적인 학습을 통하여 가시적으로 성과가 나타나는지 확인하기가 매우 곤란하다. 반면에 ‘전략’은 학습가능성 또는 학습방법을 중심으로 한 심리적인 것으로 과정 중심적이라고 할 수 있다. 이 양자는 매우 다른 것으로 보이지만 읽기를 세부적으로 분석하면 매우 유사하다는 것을 알게 된다.
(3) 읽기 교육의 내용
읽기 교육의 내용은 기본적으로 읽기의 특성, 읽기의 기본원리, 목적, 대상, 상황을 고려하여 읽기 등이 포함되어야 한다.
2. 이주섭 외(2009), 초등학교 국어 읽기 2학년 1학기, 교육과학기술부
3. 한명숙 외(2009),교육초등학교 국어 교사용 지도서, 교육과학기술부
4. 최미숙 외 7인(2008), 『국어 교육의 이해』, 사회평론
5. 최현협 외 6인(1996). 『국어교육학개론, 삼지원』
