![[국어교육] 쓰기교육방법에 대하여- 쓰기워크샵(writing workshop)을 중심으로-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/42/41418-0001.gif)
![[국어교육] 쓰기교육방법에 대하여- 쓰기워크샵(writing workshop)을 중심으로-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/42/41418-0002.gif)
![[국어교육] 쓰기교육방법에 대하여- 쓰기워크샵(writing workshop)을 중심으로-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/42/41418-0003.gif)
![[국어교육] 쓰기교육방법에 대하여- 쓰기워크샵(writing workshop)을 중심으로-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/42/41418-0004.gif)
![[국어교육] 쓰기교육방법에 대하여- 쓰기워크샵(writing workshop)을 중심으로-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/42/41418-0005.gif)
![[국어교육] 쓰기교육방법에 대하여- 쓰기워크샵(writing workshop)을 중심으로-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/42/41418-0006.gif)
![[국어교육] 쓰기교육방법에 대하여- 쓰기워크샵(writing workshop)을 중심으로-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/42/41418-0007.gif)
![[국어교육] 쓰기교육방법에 대하여- 쓰기워크샵(writing workshop)을 중심으로-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/42/41418-0008.gif)
분야
hwp가. 쓰기의 본질
나. 7차 교육과정이 지향하는 쓰기 교육의 방향
2. 쓰기 워크샵(writing workshop)을 통한 방법
가. 쓰기 워크샵의 개념과 중요성
나. 쓰기 워크샵의 구성요소
다. 운영원리
라. 쓰기 워크샵의 운영
3. 그 밖의 쓰기 교육의 교수 ․ 학습 방안
가. 쓰기 교육의 효과적인 교수․학습 방안
나. 효과적인 글쓰기 수업방법
가. 쓰기의 본질
쓰기를 바라보는 시각은 크게 결과물로서의 글을 중시하는 전통적인 방식과 쓰기 과정 자체를 중시하는 구성주의적 방식으로 나뉘며 구성주의 방식은 다시 쓰기를 개인적인 행위로 보느냐 사회적인 행위로 보느냐에 따라 구분될 수 있다. 이를 크게 형식주의 작문이론, 인지주의 작문이론, 사회구성주의 작문이론으로 나누어볼 수 있다.
첫째, 형식주의 작문 이론의 관점에 의하면 쓰기란 교사가 제시하는 글쓰기 규칙의 학습과 반복적인 연습으로 형성되는 결과적인 것이다.
둘째, 인지주의 작문 이론의 관점에 의하면 쓰기란 개인적인 인지 과정을 바탕으로 한다는 것이다.
셋째, 사회 구성주의 작문 이론의 관점에 의하면 쓰기란 담화 공동체 안에서 이루어지는 사회 구성원들간의 상호작용을 바탕으로 하는 사회적인 행위라는 것이다.
하지만 위의 살펴본 세가지 관점은 쓰기의 본질이 서로 배타적인 것이라기보다는 현실적으로 쓰기 교육 현장에서 우리가 조화롭게 추구해 나가야 할 매우 유용한 쓰기 교육의 방향성을 제시해 주고 있다고 본다. 즉 쓰기 교육에서 과정 못지않게 결과물로서의 글도 중시되어야한다는 것과 글쓰기란 언제나 구체적인 사회 문화적 상황 맥락 안에서 여러 문제들을 해결해 나가는 일련의 목표지향적인 문제해결과정이라는 점, 글쓰기 능력은 교사와 학습자간, 동료 학습자들간의 상호작용적인 대화 과정과 문제해결과정의 각 단계별로 요구되는 글쓰기 전략을 학습함으로써 신장될 수 있다는 현실적인 대안을 제공해 준다.
나. 7차 교육과정이 지향하는 쓰기 교육의 방향
첫째, 쓰기의 본질, 원리에 대한 명제적·절차적 지식을 바탕으로 실제 다양한 목적과 대상의 내용의 글을 쓸 수 있도록 하는 수행 중심의 쓰기 교육을 지향하고 있다.
둘째, 자기주도적인 쓰기 능력 신장을 목적으로 하여 교사에게서 학습자에게로의 교수 학습 권한이 이양되는 책임이양원리를 주축으로 하는 직접 교수법을 통해서 쓰기 수행에 필요한 원리 및 전략을 가르치도록 하되, 자기 점검과 평가 과정을 유기적으로 관련지어 지도해야 함을 명시함으로써 쓰기 과정을 운용할 수 있는 상위인지 능력을 신장시킬 수 있도록 하고 있다.
셋째, 글쓰기를 아이디어를 생산하고 조직
최현섭 외, 『국어 교육학 개론』, 삼지원, 1999.
원진숙, “초등 국어과 교수 학습 모형 개발 연구”, 『국어교육학연구』12, 한국초등국어 교육학회, 2001.
강경한, 「쓰기 교육의 효과적인 교수․학습 방법 연구」, 성균관대학교 교육대학원 석사 학위논문, 2000.
성하성, 『내가 한 글쓰기 수업 누구나 할 수 있게』, 나라말, 2000.
하이타니 겐지로,『나는 선생님이 좋아요』, 양철북, 2002.
