분야
hwpⅡ. 교사와 학생의 상호작용
1. 교사의 자기개념
2. 학생-교사 역할기대
3. 상호작용
Ⅲ. 교사생존전략
1. 교사 생존전략
2. 방어적 수업
Ⅳ. 학생적응 양식
1. 머튼
2. 이영호
3. 웨이크포드
4. 우즈
Ⅴ. 낙인과 자성예언
Ⅵ. 사례
Ⅶ. 참고문헌
- 해석적 패러다임에서는 인간의 행위와 상호작용이 공유된 일정한 규칙에 따르지 않으며 행위자는 서로의 행위를 의미있는 것으로 받아들이고 타인의 행위에 대한 해석을 바탕으로 자신의 행위를 하는 것으로 본다. 즉 해석적 패러다임은 인간행위의 의미를 이해하고 해석하는데 관심을 두고 있으며 상호작용을 해석의 과정으로 파악하고 있기 때문에 인간행위의 설명방식도 해석적 기술(Interpretive description)에 의존하고 있다. 그러므로 해석적 패러다임에 입각한 교육현상에 대한 연구도 그 대상이 학교내의 상호작용, 교육과정의 선택과 조직, 학교조직 등과 같은 미시적인 것들이다.
- 해석적 패러다임의 전통에 입각한 연구가 따르고 이는 전제는 다음과 같다. 인간의 자유, 주체성, 능동성을 강조하고, 인간행위의 일상성을 분석의 대상으로 하며, 사회질서를 주어진 당연한 것으로 받아들이지 않으며, 객관적 범주와 양적 분석방법을 불신하며, 상호작용과 교섭을 통한 인간행위의 의미와 해석을 중요하게 다루고 있다
◎ 케디(Keddie)와 리스트(Rist)의 주장
케디(Keddie)의 연구는 수업과정에서 교사가 학생들을 어떻게 범주화시키고 있는지를 분석함으로써 교사가 학생을 지각하는 방식이 지니고 있는 문제점을 지적하고 있다. 교사들은 이론적으로 지능은 유전에 의해 결정되는 것도 아니며, 또한 학업성취도 지능의 차이뿐만 아니라 동기의 차이에 의해 설명될 수 있다는 것을 알고 있지만 실제에 있어서는 다르다는 것이다. 실제적으로 교사들은 학생이 속해 있는 학급이나 계열이라는 조직적 장치에 따라 학생을 지각하며, 분반이나 계열구분은 학생들을 평가하는 지배적인 범주에 따라 정해진다는 것이다. 케디는 능력별 반편성에서 교사들이 학생을 구분하는 두 개의 기본적인 준거는 능력과 사회계급인데, 사회계급은 학생들의 행위를 분류하는 잠재적인 요인으로 작용한다고 보고 있다. 즉 이렇게 교사들이 학생들에게 붙인 딱지의 효과는 불평등한 사회계급적 질서와 절대로 무관하지 않다는 것이 케디의 결론이다.
· 「새로운 교육사회학 총론」, 이종각 저, 동문사
· 「교육과 사회구조」, J. 카라벨 A.H 할제이 엮음, 강순원 옮김, 미래사
· 「교육의 사회학적 이해」, 김천기, 학지사
· 「교사와 학생사이」, 하임 G.기너트 지음, 신홍민 옮김, 양철북 출판사
