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분야
hwpⅡ. 교육평가의 기능
Ⅲ. 교육평가의 문제점
⑴ 규준(norm)의개념
① 한 검사 점수는 어떤 집단의 검사결과와 비교할 때 의미를 갖게 되는데, 이때 비교하는 집단의 검사결과를 규준이라 한다.
② 한 개인의 점수는 어떤 규준에 비교하느냐에 따라 그 의미가 달라진다.
⑵ 규준지향평가의 특징
① 선발적 교육관에 근거한다.
② 개인차 범위의 극대화를 통해 엄밀하고 정확한 측정을 시도한다.
③ 평가로 얻은 원점수를 해석하기 위해서는 비교 척도(규준)가 필요하다.
④ ‘무엇을 얼마나 성취하였는가?’가 아니라 ‘다른 학생과 비교하여 얼마나 잘했는지, 아니면 못했는 지’에 초점을 둔다.
⑤ 성취결과의 상대적 서열을 판단하는데 관심이 있다.
⑥ 검사도구의 신뢰도를 강조한다.
⑦ 검사도구는 ‘표준화 검사’를 예로 들 수 있다.
2. 준거(목표)지향평가(절대평가)
⑴ 개념적 속성
① 준거지향평가는 구체적인 교육목표(준거)에 비추어 검사문항을 제작할 것을 강조한다.
② 미리 선정된 수행기준(performance criteria)에 따라 평가하고, 그 결과를 해석해야 한다는 것을 강조한다.
③ 여기서 말하는 수행기준은 교육목표를 뜻하기 때문에 목표지향평가, 절대기준평가라고도 한다.
④ 따라서 ‘성취목표’가 평가기준의 근거가 된다.
⑵ 발달 배경
① 규준지향평가의 개념에 근거한 표준화검사에 대한 비판에서 비롯되었다.
② 규준지향평가에 근거한 학교의 점수체제에 대한 혐오감이 주된 원인으로 작용했다.
㉠ 좋은 성적을 받기 위해서는 동료들과 치열한 경쟁을 벌여야 한다.
㉡ 동료들보다 조금이라도 더 앞서야 좋은 성적을 얻을 수 있다.
㉢ 좋은 성적을 받았다고 해서 진정한 교육목표를 달성한 것은 아니다.
