유아교사의 이야기적 지식

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소개글
유아교사의 이야기적 지식에 대한 자료입니다.
목차
Ⅰ 실천적 지식
1. 실천적 지식의 근거
1) 지식관의 변화
2) 개인적 지식
2. 교사의 실천적 지식
1) 유아교사의 실천적 지식
2) 실천적 지식에 대한 연구동향
3) 실천적 지식 측정의 어려움
4) 교사교육

Ⅱ 내러티브 지식
1. 내러티브와 내러티브 사고
1) 내러티브
2) 내러티브 사고
2. 내러티브 탐구
1) 개념
2) 탐구의 가치
3) 탐구의 절차
4) 내러티브 탐구의 필요성
5) 유아교육연구와 내러티브 탐구
6) 내러티브 탐구사례

Ⅲ 심미적 지식
1. 예술 교수-학습에 대한 구성주의적 관점
2. 심미적 관점에서 바라본 적용사례

본문내용
☞ 폴라니에 의하면 모든 인식에는 암묵적 차원과 명시적 차원이 동시에 포함되어 있으며,
이 양자가 통합되어 있을 때 지식은 주체에게 의미를 갖게 된다.

☞ 말로 옮겨질 수 없는 지식이다.
☞ 아주 어렵게만 설명될 수 있는 지식이다.
☞ 비법이나 비결과 같은 것이다.
☞ 직관이다.
☞ 신체적 지식이다.


(3) 오우크쇼트의 정보(information)와 판단(judgement)
* 교사의 실천적 지식에 대한 이론적 논의 - 사회과 수업을 중심으로 ( 홍미화. 2005, 사회과 교육)
- 정보(information) : 지식의 표면에 드러나 있는 부분이며 항목으로 열거 할 수 있는 명시적
요소. 사실로서 구성되어 있고, 행위수행과 관련된 규칙들을 모두 포괄하지만 이것이 지식의 전부 는 아님. 이지식이 기술이나 능력으로 나타나려면 반드시 ‘판단’과 짝을 이루어야 함.
- 판단(judgement) : 지식의 묵시적 측면으로 열거하기 불가능한 것. 정보를 적절히 사용하는
능력이나 활용하는 능력, 교사의 발언이나 행위에서 나타나는 특유의 스타일(가치관, 신념, 철학, 경험에 대한 판단) 등
- 판단과 정보는 각각 별도의 지식이 아니라, 지식에 들어 있는 두 요소. 모든 규칙과 정보가 다 갖 추어졌어도 그 정보가 더 이상 지침으로 작용하지 않는 지점에서 판단은 그 진가를 발휘함.
- 교수에 적용 : 가르치고 배우는 일 속에서 정보와 판단은 따로 분리해서 전달, 획득할 수 없다. 교사는 학생에게 계획적으로 정보를 전달하는 교수자인 동시에 교과서의 명시된 정보내용과 함께 그 내용의 의미를 해석하고 교수자료를 판단하고 자신의 가치에 따라 적절히 조직, 표현하여 수 업을 전개한다. 즉 오우크쇼트는 실천적 지식이 정보와 판단이라는 두 요소로 결합되어 존재한 다고 보았다.
☞ 폴라니의 보조식 개념과 오우크쇼트의 판단의 기능은 흡사. 이 둘 모두 지식의 공유와 전달 방식이 기존의 객관주의적 인식론으로는 설명할 수 없음에 주목, 교사의 지식은 단편적인 정보와 지식의 판단 요소가 결합된 총체적 지식으로 이해해야 한다고 주장한다는 점에서 교사의 실천적 지식을 이해하는 데 중요한 시사점을 제공. 또한 교사의 지식은 교사마다의 이미지와 개성적인 스타일
(표정, 몸짓, 태도, 어조, 정서)을 갖도록 함. 종합하면 교육을 행하는 교사의 행위는 그 자체가 정보 와 판단으로 결합된 실천적 지식이자, 초점식과 보조식으로 구성된 암묵지이다. 즉 실천적 지식은 총체적이고 실제적이며 반성적 행위의 형성의 의미를 담고 있음을 알 수 있다.

2. 교사의 실천적 지식

♣ Clandinin(1985) : 교사의 지식은 완전히 이론적이지도, 완전히 실제적이지도 않은, 특별한 지식. 이러한 교사의 지식의 형성에는 개인적, 맥락적, 역사적, 정치적, 사회적, 경험적 차원 등 다양한 요인이 영향을 미치는 데, 그 중에서도 특히, 한 개인이 가지는 경험의 역사를 강조.
♣ Yinger(1987) : 교수경험을 통해 획득한 효과적인 방법적 지식으로 교사의 지식을 정의. 교수에 참여하기 이정에는 획득될 수 없는 것으로 봄
♣ Driel (2000) : 실천적 지식이 가지는 특징을 정리
① 타인의 직접적인 도움없이 그들의 경험을 기초로 만들어지고 축적된 활동지향적 지식.
② 개인의 가치가 반영되고 특별한 상황과 관련된 개인적, 맥락적 지식.
③ 그들이 알고 있다는 것을 깨닫지 못하는 암묵적 지식.
④ 과학적 지식, 일상적 지식, 경험적 지식들이 복합적으로 관여되어 형성된 통합적 지식
⑤ 신념과 지식이 공동으로 작용하지만 신념이 더 관여되어 형성된 지식
☞ 실천적 지식은 교사 개개인이 그가 가지고 있는 이론적 지식을, 그가 관계하는 실제 상황에 맞도록. 그 자신의 가치관이나 신념을 바탕으로 종합하고 재구성한 지식으로, 이러한 실천적 지식은 그의 교수 행위의 근거가 된다 (Elbaz, 1983).


참고문헌
이은화, 배소연, 조부경(2005). 유아교사론, 서울:양서원
이부미(2008) 실천적 현직교사교육의 가능성 탐색 : 공동육아 교사들의 내러티브, 유아교육학논집, 12(2), 325-356
강현석, 박제의(2007), 교실 수업 활동과 경험에 대한 교사의 내러티브 탐구, 중등교육연구, 55(3), 377-414
김민정(2006), 교사의 실천적 지식 탐색 : 연구 동향 및 교육과정 연구에의 시사점, 교육연구논총, 27(2), 89-108
고미경(2004), 유치원 교사의 학급운영에 대한 실천적 지식 형성과정, 8(2), 101-128
고미경(2001), 유아행동 통제에 대한 유치원 교사의 실천적 지식의 의미, 5(2), 187-206
남춘단(2007), 장애유아 통합교육을 경험한 유치원 교사들의 내러티브 탐구, 부산대학교 석사논문
강경자, 이소희(2005), ‘무자녀 원장으로 부모교육하기’에 대한 내러티브 탐구, 미래유아교육학회지, 12(3), 1~29
임부연(2008), 아름다운 학교에 대한 미학적 탐구: 심미적 학교 개혁을 위하여
배소연(1993), 유아교사의 실천적 지식과 교사교육의 방향, 교육학 연구, 31(5), 153-171
홍미화(2005), 교사의 실천적 지식에 대한 이론적 논의: 사회과 수업을 중심으로, 사회과 교육, 44(1), 101-124
Catherine Twomey Fosnot 외 (2001), 구성주의 이론, 관점, 그리고 실제