분야
hwpⅠ. 서론
1. 연구 목적(동기) 및 선행연구
2. 연구 방법과 연구 내용 및 전개순서
3. 수업 대화의 특징과 사용 책략
Ⅱ. 본론 : 실제 수업 대화 분석
1. 협력의 원리
1)울타리(유보적 표현) - 질의 격률, 양의 격률, 관계 격률
2) 격률의 위반 - 양의 격률 위반, 관계 격률 위반
2. 대화 내용 책략
- 칭찬, 격려, 설득, 양보, 화제 돌리기
3. 대화 태도 책략
- 강경한 태도, 유화적인 태도, 강온 교대
4. 대화 방법 책략
- 강조, 반복, 비유, 예시
5. 대화의 원리
1) 대화 일탈의 수정 - 정당화, 해명, 양해, 사과
2) 비언어적 행위 - 표정, 신체 움직임, 눈 맞춤, 공간 거리
6. 선의의 언어 책략
- 노골적으로 말하지 않기(간접화행),정서 나누기, 친근하게 말하기,
7.책략의 원리 - 순서교대전략
- 순서 따르기, 끼어들기, 순서가 되어도 발언 안하기
8. 수업 대화의 주요 행위 연속체
- 교사의 질문 분석
- 교사 질문에 대한 학생들의 반응 유형 (대답, 비 대답, 퇴짜, 되묻기)
Ⅲ. 나가기
1. 결론
2. 수업 대화의 한계 및 제언
※ 부록 : 수업 대화 전사
※ 참고문헌
1. 협력의 원리. - 울타리(유보적 표현)
대화 참여자는 대화가 진행되는 각 단계에서 대화의 방향이나 목적에 따라 요구되는 만큼 대화에 기여하라는 식의 원리는 ‘협력 원리’라 하였다. 이러한 협력 원리를 양, 질, 관계 그리고 태도의 네 가지 격률로 구분한다. 박영순, 『한국어 화용론』, 박이정, 2007. p68
‘울타리’(유보적 표현)이란 이야기를 진행하다가 Grice가 제시한 양, 질, 관련, 태도 등의 격률을 위배할 것 같아서 미리 양해를 구하기 위해서 던지는 방어 체계를 의미한다. 이것은 효과적이고 상호간에 원만한 화행을 하는 데 사용된다. 여기에서는 양, 관련, 질의 격률의 ‘울타리‘를 수업 대화에서 분석한다.
A 교사 : 그럼 다훈이가 한 번 정답 말해볼까? 이 시조랑 비슷한 시조, 우리가 배웠는데 비슷한 분위기를 풍기고 있는 시조 어떤 거였지?
다훈(학생): 정확하지 않지만요. 제가 알기로는 단심가 아니에요? 아닌가?
◉ ‘질의 격률’에 관한 유보적 표현
☞ 위의 교사와 학생의 발화를 보면, 질문과 대답을 할 때에 “정확하지 않지만요”, “틀릴 수도 있어요” 와 같은 학생의 발화는 ‘질’의 격률의 위반할까봐 울타리를 사용하였다. 질의 격률에 관한 유보적 표현은 대부분 대답을 하는, 지식이나 정답이 충분치 않은 학생이 상대적으로 더 많이 사용했다.
A 교사 : 김광균의 설야를 읽어본 사람이 꽤 있을 것이다. 눈 오는 밤이라는 뜻 아니냐? 여담일지는 모르겠지만 인왕산이 저렇게 꽃이 활짝 폈는데 오늘 어울리지 않아서 실록부터 보자? 그지? 아무리 고3이지만 햇볕 좋은 날, 꽃 피는 날에 교정 산책도 좀 하고 그래라... 갑갑하지 않니?
◉ ‘양의 격률’에 관한 유보적 표현
☞ A와 같이 “여담일 것 같지만”등도, ‘양의 격률을 위배할 지도모르지만’이라는 의미가 포함되어 있는, ‘양의 격률’에 관한 유보적 표현이다. 보통, 교사는 수업 시간이 제한되어 있기 때문에 수업과 조금이라도 직접적인 관련이 없는 말을 할 때에 ‘양의 격률’에 관한 유보적 표현을 자주 사용한다.
◉ '관계 격률'에 관한 유보적 표현
A 교사 : 어제 뭐 했어요? 왜 이렇게 다들 피곤해 보여.ㅎㅎㅎ
학생 : 잠이 부족해요~~
교사 : 왜 잠이 부족해~~공부하느라 그런거니? 우리 이제 수업 시작해 볼까? 수업하자!
학생 : 아! 쌤 그런데 어제 전 윤아한테(소녀시대) 푹 빠졌어요. 완전 캐짱 예뻐요
학생 일동 : 하하하하하하하
☞ 관계의 격률에 관한 유보적 표현은 관련성이 없는 말을 하는 것으로서, 의도적으로 하는 경우가 대부분이다. 위의 상황에서도 선생님이 수업을 시작하려고 하자, 수업을 시작하기 싫어서 갑자기 ‘아, 쌤 그런데’라는 표현을 빌어서 어제 소녀시대 윤아에게 푹 빠져버렸다는 등의 이야기를 꺼내서 수업 분위기를 끊고 있다.
격률
유보적 표현 강의 시간, 교수님께서 해주신 필기 내용 中
양
거두절미하고, 좀 장황할 지 모르지만, 너무 짧은가?
질
내가 알기로는, 사실인지 모르지만, 추측컨대
관계
아 그런데, 어쨌든 간에, 이건 좀 다른 얘기지만, 말하는 중에 미안한데
태도
분명치 않지만, 말이 안 되는 것 같지만, 두서가 없는 이야기지만
2. 협력의 원리 - 격률의 위반
◉ 양의 격률 위반 : 필요한 정보만큼만 주라. 필요 이상의 정보를 주지 마라.
A 교사 : 자식을 잃은 것은 사실인 것 같구요. 실제로 자식을 많이 낳았다고 합니다. 요새 사회 같으면 자식을 열 명 넘게 낳으면 난리 나겠죠. 지금은 출샨율이 1.38명 정도라고 하죠? 정말 적요. 아마 나라에서 취재하러 올 겁니다. 뉴스에서 막 오겠죠.
B 교사 : 두 친구 모두 잘 썼죠. 그래서 노래도 있잖아요. 김광석 노래인가요? 세월이 약이겠지 요 ㅎㅎㅎ
학생 : 모르겠어요 (웃음)
교사 : 여러분과 선생님이 세대 차이가 느껴지는 부분이네요. 시련을 하고 노래 연습장이나 노래방을 가면 나를 위해서 만들어진 노래가 너무 많아요. 진짜 정말 많다는 게 새삼 스레 느껴지고, 유행가 가사가 와 닿습니다.
☞ 보통 대화에서 ‘양의 격률’을 어기면 원활한 대화의 진행을 방해한다고 하지만, 수업 대
도서
김영순(2003), 『화용론 이해』, 도서출판 동인,
박영순(2007), 『한국어 화용론』, 도서출판 박이정,
박용익(2003), 『수업대화의 분석과 말하기 교육』, 도서출판 역락,
송경숙(2004), 『담화분석-대화 및 토론 분석의 실제』, 한국문화사,
송경숙(2003), 『담화 화용론』,한국문화사 ,
정희자(2003), 『담화와 추론』,한국문화사,
논문
김재봉(2004), 『교사 질문-학생 대답-평가 대화 연속체에서 교사 질문 전략 연구』, 한국초등교육, p37-73
전영옥(2002). 『한국어 담화 표지의 특징 연구』, 한국화법학회, p113-145
