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분야
hwpⅡ. 국어과 수행평가의 개념
Ⅲ. 국어과 수행평가의 원리
1. 언어 수행을 통한 비판적 반응의 평가
2. 언어활동의 통합적 수행 평가
3. 수행 과정 중심의 평가
Ⅳ. 국어과 수행평가의 필요성
Ⅴ. 국어과 수행평가의 시행방법과 절차
Ⅵ. 국어과 수행평가의 문제점
Ⅶ. 국어과 수행평가의 실천 방안
1. 국어과 수행평가의 현장 적용을 위한 절차
1) 국어과 연간(혹은 학기별) 수업 및 평가 계획서 작성
2) 가르치고자 하는 성취기준의 구체화
3) 다양화, 전문화, 특성화된 수업의 진행
4) 성취 정도 파악을 위한 명확한 평가기준의 설정
5) 적절한 평가 방법의 결정과 적절한 평가 도구 제작
6) 다양화, 전문화, 특성화된 평가의 실시
7) 채점 기준에 따른 채점과 결과 보고
8) 평가의 결과를 교수·학습 활동에 송환
2. 교수․학습 상황에서 수행평가 실천
1) 국어과 연간(혹은 학기별) 수업 및 평가 계획서를 작성한다
2) 가르치고자 하는 ‘성취기준’(교육목표 및 내용)을 구체화한다
3) 실제로 다양화․전문화․특성화된 국어과 수업을 진행한다
4) 성취기준을 실제로 얼마나 성취했는지, 그 성취정도를 파악하기 위한 ‘평가기준’을 명확히 한다
5) 실제로 다양화․전문화․특성화된 평가를 실시한다
6) 채점기준표에 따라 채점을 하고, 그 결과를 보고한다
7) 평가의 결과를 교수․학습 활동에 송환한다
Ⅷ. 결론
참고문헌
오늘날 기존의 지식을 기억․재생하는 능력보다, 학습자의 다양한 개성을 존중하고, 인성 및 창의성을 최대한 신장시키는 교육활동을 강조하고 있는 세계화․정보화 시대를 맞이하여 우리 사회의 획일성과 경직성을 극복하고 다양성과 창의성을 조장하기 위해서는 새로운 형태의 교육평가 체제의 요구되며, 그 대안으로 제시되고 있는 것이 앞서 언급한 수행평가이다. 학교 교육 현장에서 수행평가가 필요한 이유는 첫째, 세계화․정보화 시대를 맞이하여 사고의 다양성과 창의성을 신장하고 조장하기 위함이다. 둘째, 수행평가는 여러 측면의 지식이나 능력을 지속적으로 평가함과 아울러 교수․학습활동을 개선하기 위함이다. 셋째, 학생이 인지적으로 아는 것뿐만 아니라, 아는 것을 실제로 적용할 수 있는지 여부를 파악하기 위함이다. 넷째, 학습자 개인에게 의미 있는 학습활동이 이루어지도록 하기 위함이다. 그 외에도 획일적인 표준화 검사를 적용하기 어려운 상황, 예컨대 다양한 인종과 문화가 공존하는 사회 속에서 다양성 그 자체를 인정하면서도 동시에 타당한 평가를 하기 위해서 수행평가는 필요하다. 또한, 교수․학습 목표와 평가내용을 보다 직접적으로 관련시키기 위해서도 수행평가는 필요하다.
Ⅱ. 국어과 수행평가의 개념
국어과 수행평가는 언어사용의 수행 과제에 대한 해결 활동을 통해 학생의 언어사용 기능을 직접적으로 평가하는 방법이다. 선다형 검사가 4-5개의 보기 중에 하나를 고르는 문제인 데 비해, 수행평가는 실제로 말하고, 듣고, 읽고, 쓰고, 실연하는 활동을 통해 언어사용 기능을 평가하는 방법이다. 국어과 수행평가에서 사용될 수 있는 평가 유형은 토론법, 실기시험, 구술시험, 면접법, 포트폴리오, 관찰법, 서술형 검사법, 논술형 검사법, 연구보고서법, 실험․실습법 등이다. 각 평가 방법의 명칭은 수행과제의 성격을 고려하여 붙여졌으며, 포트폴리오법과 같은 방법은 여러 수행 과제가 종합적으로 반영되어 있다.
교육부 - 수행평가 이렇게 한다. 교육부, 서울 교육과정정책 심의실, 1999
노명완․박영목․권경안 - 국어과교육론, 갑을출판사, 1988
노명완 - 국어과 교육에서의 평가·국어교육 개선방안 연구, 서울대학교 사범대학 국어교육과, 1990
석문주 외 - 학습을 위한 수행평가, 교육과학사, 1999
이은상 - 초등학교에서 실시되고 있는 수행평가 실태 및 개선방안에 관한 연구, 경희대학교 교육대학원, 1999
한국교육 개발원 - 국민학교 국어과 평가의 원리와 실제, 서울 박문사, 1984
