![[장애인통합교육][특수교육][통합교육]장애인통합교육의 정의, 장애인통합교육의 필요성, 장애인통합교육의 성공조건, 장애인통합교육의 기반, 장애인통합교육과 교사의 역할, 향후 장애인통합교육의 방향 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/427/426392-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 장애인통합교육의 정의
Ⅲ. 장애인통합교육의 필요성
Ⅳ. 장애인통합교육의 성공조건
1. 특수교육대상 아동의 준비가 필요하다
2. 또래들의 준비가 필요하다
3. 부모들의 태도가 바뀌어야 한다
4. 교사의 역할이 중요하다
5. 특수교육행정가와 행정당국의 지원 여부에 달려 있다
Ⅴ. 장애인통합교육의 기반
1. 특수교육대상학생 배치 체계의 전환
2. 특수학교 위상의 재정립
3. 통합교육 지향의 특수학급 개혁
4. 일반학급 교육체제의 개혁
5. 통합교육 시범학교 지정․운영 확대
Ⅵ. 장애인통합교육과 교사의 역할
1. 특수교육 교사의 역할
2. 일반학급 교사의 역할
3. 임상장학자(교감ּ교장)의 역할
Ⅶ. 향후 장애인통합교육의 방향
Ⅷ. 결론
참고문헌
미국에서의 특수교육은 정상화, 주류화, 최소 제한적인 환경, 통합교육 등의 자연적인 과정을 거쳐 왔다. 그리고 이제는 완전통합교육이 특수아동의 완전통합교육을 일컫는 가장 포괄적인 용어로 그러한 노력을 실체화시키고 있다(Lombardi). 여기서, 완전통합교육을 구체적으로 정의하자면, 완전통합교육은 일반학교의 특수아동에 대한 책임이며, 적절하다면 일반아동과 함께 교육하는 것을 의미한다(Lombardi, 1997). 즉 모든 교사와 교육행정이 일반아동 교육과 마찬가지로 특수아동의 교육에도 책임을 가져야 한다는 것이다. Rogers의 정의에 따르면, 완전통합교육은 그 아동이 장애를 가지고 있지 않았을 때를 가정하여 취학할 수 있는 학교 및 교실에서 최대한으로 적절하게 교육시키겠다는 책임을 의미한다. 완전통합교육의 목적에 있어서, Stainback과 그녀의 동료는 모든 아동이 같이 배우고 작업하고 또래끼리의 상호 지원적인 놀거리(repertoires : 상연목록)를 개발하게 하는 것임을 명시하였다. 따라서 완전통합학교의 목적은 특수아동을 단순히 통합하는 것이 아니라(Schrag & Burnette) 모든 사람이 서로 다른 사람에 대해 알면서 상호부조적인 세계를 창조하는 것이다.
또한 Lombardj와 그의 동료들도 완전통합교육이 특수아동을 단순히 정규학급에 배치하자는 것이 아니라 모든 교사가 그 학교 내에 있는 모든 학생들에 대한 책임이 있는 바와 같이 주거지역 내 학교 구성원의 완전한 자격으로서 특수한 요구를 가진 아동을 수용하는 것이라고 정의하고 있다. 이에 비해 통합교육은 특수아동을 정규학급에 단순히 배치하는 정도라고 비유하고 있다. 또한 통합교육은 아동이 여전히 관련서비스를 찾아가는 것으로 이루어지는 경우가 많지만 완전통합교육은 관련서비스가 아동이 있는 곳으로 찾아오는 형식으로 이루어지는 것이다. 완전통합교의 효과를 긍정적으로 평가하는 연구물은 완전통합교육을 통해 정상아동과 특수아동이 다 함께 성장 발달에 이득을 취할 수 있다는 것을 입증해 오고 있다. 일반적으로 장애아동이 유의미하게 일정한 성취도의 향상을 보이고, 정의적인 기술이 증가한 것으로 보고되고 있다.
◈ 김정권, 완전통합교육과 학교교육의 재구조화, 서울, 도서출판특수교육, 1997
◈ 김희규, 일반학급 통합에 요구되는 장애아동의 학문적, 사회적 기술, 단국대학교 대학원 석사학위 청구논문, 1994
◈ 박희찬 외 5인, 통합교육 실태의 국제비교, 국립특수교육원, 1996
◈ 윤점룡, 통합교육의 방향과 정책 과제, 장애학생의 통합을 위한 최상의 실천, 국립특수교육원 제6회 국제 세미나 자료집, 1999
◈ 이경선, 국민학교 특수학급의 통합모형 개발을 위한 일 연구, 인하대학교 교육대학원, 1988
◈ 제주영지학교, 통합교육을 통한 장애학생의 사회적응능력 신장, 특수교육연구학교 연구보고서, 1996
