![[수행평가][교육평가][수행평가의 효과적 활용]수행평가의 특성, 수행평가의 정신, 수행평가의 방법과 수행평가의 활용 실태 및 수행평가의 효과적 활용 과제 그리고 수행평가의 효과적 활용 방안에 관한 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/429/428853-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 수행평가의 특성
Ⅲ. 수행평가의 정신
Ⅳ. 수행평가의 방법
1. 서술형 및 논술형 검사
2. 구술 시험
3. 토론법
4. 실기 시험
5. 실험․실습법
6. 면접법
7. 관찰법
8. 자기 평가 및 동료 평가 보고서법
9. 연구보고서법
10. 포트폴리오법
Ⅴ. 수행평가의 활용 실태
1. 수행평가도구를 개발하고 실시하는데 많은 시간과 노력이 필요
2. 수행평가는 다인수 학급이나 전학년을 대상으로 실시할 때의 어려움
3. 수행 평가는 지필 검사처럼 나중에 한꺼번에 채점할 수 없다는 단점
4. 수행 평가의 채점은 평정자 오류를 가지기 쉬움
5. 평정자들 간에 적절한 신뢰도가 획득되더라도 과제간의 내적 일치도를 어떻게 확보할 것인가 하는 문제
Ⅵ. 수행평가의 효과적 활용 과제
1. 수행평가에 대한 전문적 소양을 갖추도록 한다
2. 수행평가의 비중을 점진적으로 늘려가도록 한다
3. 평가목적에 가장 알맞는 평가 방식을 선택하도록 한다
4. 평가의 신뢰도보다는 타당도를 더 중요시 하도록 한다
5. 수행평가의 시행을 전문성 확보의 기회로 삼도록 한다
Ⅶ. 수행평가의 효과적 활용 방안
1. 주요 유형별 신뢰성 제고 방안
1) 구술시험․토론법․면접법
2) 서술형, 논술형 검사
3) 관찰법, 실험 실습법, 실기법 검사
4) 자기 평가 및 동료 평가
5) 연구보고서법
6) 포트폴리오
2. 공통적인 신뢰성 제고 방안
3. 수행평가 개선 방안
Ⅷ. 결론
참고문헌
이러한 특성 때문에 수행평가는 대안적 평가((alternative assessment), 직접평가(direct assessment), 참평가(authentic assessment), 상황지향적 평가(assessment in context), 자연주의적 평가(naturalistic assessment)라고도 한다. 이러한 용어들은 강조점이 조금씩 다르긴 하지만 모두 전통적인 표준화 성취평가의 대안이라는 점과 일상 생활과 관련된 의미 있는 과제에 대해 학생의 수행을 직접 평가한다는 공통점을 가진다.
수행평가에서 사용하는 ‘assessment’는 가치에 대한 결정, 가치부여, 판단의 과정을 의미하는 ‘Evaluation’과는 달리 교사가 학생과 학습에 대하여 수집한 종합된 전체정보를 의미한다. 이 정보는 숙제, 시험, 보고서 등의 전형적인 방법은 물론 관찰, 담화(verbal exchange) 등과 같은 비 형식적 방법으로도 수집될 수 있다. 새로운 평가용어의 사용은 지금까지의 평가에 대한 반성과 앞으로의 평가 방향을 설정해주고 있다고 보여진다.
따라서 이러한 용어의 등장은 적어도 지금의 평가가 평가의 본질인 학생 이해보다는 학생 규정의 의미 또는 지필 위주의 지식을 간접적으로 평가하는데 치우쳤음을 알 수 있다. 인간 이해를 위해 학습평가가 존재한다는 명제를 이해한다면, 보다 인간을 잘 이해하기 위한 평가의 과제와 방향은 학습자의 수행행동을 대상으로 하여, 다양한 평가방법으로 다양한 자료
2. 교육부(1998), 수행평가의 이해, 교육홍보자료
3. 남명호 외, 수행평가 이해와 적용, 문음사
4. 백순근(2000), 수행평가의 원리, 교육과학사
5. 백순근(1998), 수행평가의 이론과 실제, 서울 원미사
6. 배호순(2000), 수행 평가의 이론적 기초, 서울 학지사
7. 혀경철, 수행평가 정착을 위한 교육과정 운영방안, 한국교육과정평가원
