![[공통사회교육론] 일반사회교육의 실태와 이상(일반사회교육의 구성원을 중심으로)-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/431/430273-0001.gif)
![[공통사회교육론] 일반사회교육의 실태와 이상(일반사회교육의 구성원을 중심으로)-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/431/430273-0002.gif)
![[공통사회교육론] 일반사회교육의 실태와 이상(일반사회교육의 구성원을 중심으로)-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/431/430273-0003.gif)
![[공통사회교육론] 일반사회교육의 실태와 이상(일반사회교육의 구성원을 중심으로)-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/431/430273-0004.gif)
![[공통사회교육론] 일반사회교육의 실태와 이상(일반사회교육의 구성원을 중심으로)-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/431/430273-0005.gif)
![[공통사회교육론] 일반사회교육의 실태와 이상(일반사회교육의 구성원을 중심으로)-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/431/430273-0006.gif)
![[공통사회교육론] 일반사회교육의 실태와 이상(일반사회교육의 구성원을 중심으로)-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/431/430273-0007.gif)
![[공통사회교육론] 일반사회교육의 실태와 이상(일반사회교육의 구성원을 중심으로)-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/431/430273-0008.gif)
![[공통사회교육론] 일반사회교육의 실태와 이상(일반사회교육의 구성원을 중심으로)-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/431/430273-0009.gif)
![[공통사회교육론] 일반사회교육의 실태와 이상(일반사회교육의 구성원을 중심으로)-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/431/430273-0010.gif)
![[공통사회교육론] 일반사회교육의 실태와 이상(일반사회교육의 구성원을 중심으로)-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/431/430273-0011.gif)
![[공통사회교육론] 일반사회교육의 실태와 이상(일반사회교육의 구성원을 중심으로)-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/431/430273-0012.gif)
![[공통사회교육론] 일반사회교육의 실태와 이상(일반사회교육의 구성원을 중심으로)-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/431/430273-0013.gif)
![[공통사회교육론] 일반사회교육의 실태와 이상(일반사회교육의 구성원을 중심으로)-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/431/430273-0014.gif)
![[공통사회교육론] 일반사회교육의 실태와 이상(일반사회교육의 구성원을 중심으로)-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/431/430273-0015.gif)
![[공통사회교육론] 일반사회교육의 실태와 이상(일반사회교육의 구성원을 중심으로)-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/431/430273-0016.gif)
분야
hwpⅠ. 서론
1. 연구목적 범위 방법 서술
2. 사회과의 기원과 역사적 전개
Ⅱ. 본론
1. 실태조사
1) 현직 교사 인터뷰
2) 학생 인터뷰
3) 예비교사 인터뷰
ⓛ 학부생 인터뷰
② 대학원생 인터뷰
4) 교수 및 이론가 인터뷰
① 사회교육과 교수 인터뷰
② 교육과정평가원 연구원 인터뷰
2. 실태 해석
Ⅲ. 소결
Ⅳ. 참고문헌
‘사회과’는 사회문제 해결을 위한 사회적 노력의 과정에서 나타난 교과이다. 1865년 남북전쟁이 끝난 이후 미국 사회는 산업화, 도시화 등으로 대표되는 ‘산업사회’로의 급속한 사회변동을 경험하였다. 이 과정에서 미국 사회에서는 심각한 사회문제들이 발생하였고, 이를 해결하기 위해 노력의 일환으로 사회과가 탄생되었다. 즉, 사회과는 당시 미국의 사회적 상황이 그 배경이 되었다고 할 수 있겠다.
2) 우리나라 사회과교육의 성립
이미 개화기 이전의 전통사회에서도 다만 현재의 학문과 같은 교과목이 분화되지 않았을 뿐이지, 이미 현재의 사회과와 유사한 내용들(소학, 격몽요결, 논어, 대학 등)이 다루어 지고 있었다. 때문에 우리나라 사회과는 이미 오래전부터 존재해 왔지만, 이번 보고서에서 논의되는 사회과(정식 교과목으로서의)가 나타난 것은 광복 이후의 일이다. 1945년 이후 미군정시대에 미국의 콜로라도 주 덴버시의 사회과교육을 모형으로 하는 종합형 사회생활과 교육이 실시되었다. 당시 사회과교육과정은 지리, 역사, 공민을 모두 종합한 것으로 민주시민을 육성한다는 목적 하에 편성된 것이었다. 1945년 8월 광복 직후 미군정에서는 전체주의 교육의 잔재를 청산하기 위해 미국 진보주의 교육의 결과물인 ‘사회과’를 도입하기로 결정하였다. 도입 당시 사회과는 당시 편수국장이었던 외솔 최현배 선생의 주장에 따라 ‘사회생활과’로 불렸으나, 이후 여러차례 교육과정 개정을 거치면서 지금의 명칭인 ‘사회과’로 수정되었다.
따라서 우리나라의 사회과교육과정은 미국의 영향을 많이 받았다. 일제강점기에는 일본 본토에서와 마찬가지로 일본역사, 일본지리 그리고 도덕교육에 해당하는 수신과가 독립적으로 교수되었다. 그러나 이러한 교과목이 민주적이지 못하고 군국주의적이라는 이유로 미군정은 이들 교과목을 폐지하였다. 그리고 그 대신에 자유와 평등, 인권존중, 국민의 정치참여 등을 내용으로 하는 민주주의적인 사회과를 만들었던 것이다.
차조일(2004). 사회과의 역사와 발전 中 6,7장.
