![[사회교육] 교육과정 개발에서 중립성과 전문성(사회과 통합 논의를 중심으로)-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433030-0001.gif)
![[사회교육] 교육과정 개발에서 중립성과 전문성(사회과 통합 논의를 중심으로)-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433030-0002.gif)
![[사회교육] 교육과정 개발에서 중립성과 전문성(사회과 통합 논의를 중심으로)-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433030-0003.gif)
![[사회교육] 교육과정 개발에서 중립성과 전문성(사회과 통합 논의를 중심으로)-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433030-0004.gif)
![[사회교육] 교육과정 개발에서 중립성과 전문성(사회과 통합 논의를 중심으로)-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433030-0005.gif)
![[사회교육] 교육과정 개발에서 중립성과 전문성(사회과 통합 논의를 중심으로)-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433030-0006.gif)
![[사회교육] 교육과정 개발에서 중립성과 전문성(사회과 통합 논의를 중심으로)-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433030-0007.gif)
![[사회교육] 교육과정 개발에서 중립성과 전문성(사회과 통합 논의를 중심으로)-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433030-0008.gif)
![[사회교육] 교육과정 개발에서 중립성과 전문성(사회과 통합 논의를 중심으로)-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433030-0009.gif)
![[사회교육] 교육과정 개발에서 중립성과 전문성(사회과 통합 논의를 중심으로)-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433030-0010.gif)
![[사회교육] 교육과정 개발에서 중립성과 전문성(사회과 통합 논의를 중심으로)-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433030-0011.gif)
![[사회교육] 교육과정 개발에서 중립성과 전문성(사회과 통합 논의를 중심으로)-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433030-0012.gif)
![[사회교육] 교육과정 개발에서 중립성과 전문성(사회과 통합 논의를 중심으로)-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433030-0013.gif)
![[사회교육] 교육과정 개발에서 중립성과 전문성(사회과 통합 논의를 중심으로)-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433030-0014.gif)
![[사회교육] 교육과정 개발에서 중립성과 전문성(사회과 통합 논의를 중심으로)-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433030-0015.gif)
![[사회교육] 교육과정 개발에서 중립성과 전문성(사회과 통합 논의를 중심으로)-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433030-0016.gif)
![[사회교육] 교육과정 개발에서 중립성과 전문성(사회과 통합 논의를 중심으로)-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433030-0017.gif)
![[사회교육] 교육과정 개발에서 중립성과 전문성(사회과 통합 논의를 중심으로)-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433030-0018.gif)
![[사회교육] 교육과정 개발에서 중립성과 전문성(사회과 통합 논의를 중심으로)-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433030-0019.gif)
![[사회교육] 교육과정 개발에서 중립성과 전문성(사회과 통합 논의를 중심으로)-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433030-0020.gif)
분야
pdf2. 교육과정 총론 개발 논의에 나타나는 ‘중립성’과 ‘전문성’
3. 사회과 통합 논의에 나타나는 ‘전문성’과 ‘중립성’
4. 결 어
각론(교과 교육과정)을 마련하는 순서로 진행되기 때문에, 각론 개발은 총론의
틀 속에서 이루어질 수밖에 없다. 총론에서는 교육과정의 성격, 추구하는 인간
상, 교육목적, 교육과정의 구성 방침, 편제와 시간 배당 기준, 편성과 운영의 지
침 등을 결정한다. 따라서 역사를 독립하여 가르칠 것인가, 사회과로 통합하여
가르칠 것인가도 총론에서 결정된다. 이러한 우리 나라의 교육과정 개발 절차를
고려한다면, 교육과정 총론의 개발 과정과 그 논의 구도에 대한 이해 없이 사회
과 통합 문제, 더 나아가 역사 교육과정을 논의하는 것에는 한계가 있다.
교육과정 총론 개발에는 교육행정가, 교육과정 연구자, 교과교육 연구자, 교사
등이 참여한다. 이 중 가장 실질적이고 주도적인 역할을 하는 것은 교육행정가,
교육과정 연구자이며 교과교육 연구자는 점차 배제되는 경향이 있다. 이러한 현
상의 기저에는 교육과정 연구자는 교육과정 개발에 관한 모종의 ‘전문성’을 갖고
있으며, ‘교과 이기주의’에 매몰되지 않고 객관적이며 중립적으로 교육과정을 개
발할 수 있을 것이라는 생각이 내재되어 있다. 그러나 ‘전문성’과 ‘중립성’이라는
것은 과연 무엇인가? 그리고 그것은 교육과정 총론 개발과 사회과 통합 논의에
서 어떠한 효과를 발생시키고 있는가?
이렇게 교육과정 개발과 관련된 문제를 교과교육 연구자의 관점에서 분석함
으로써, 교육과정 개발에서 교육과정 연구자들이 중심이 되어 교과교육 연구자
들을 소외시키고 배제하는 논의 구도를 타개할 수 있으리라 생각한다. 또한 교육
과정 연구자들이 만들어 놓은 교육과정관과 교육과정 개발 절차 속에서만 역사
교육과정을 논의해야 했던 기존의 틀을 제거함으로써 더 나은 역사 교육과정을
만드는 데에도 기여할 수 있을 것이다.
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- 종합적 해충관리에 대해서 설명하시오
- 정성적 위험성 평가 방법 중 하나인 체크리스트(Check list) 방법을 사용하여 화재가 발생하기 쉬운 인화성 물질 근처에서 용접작업을 하는 경우 확인해야 하는 사항을 A4 1장 내외로 작성하시기 바랍니다
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