분야
hwp본론
1. 서사교육의 의의
1-1. 총체적인 기호 문화 향유
1-2. 서사적 사고 능력의 신장
1-3. 다양한 매체 수용과 통합적 교육 수행
2. 서사교육의 기능
2-1. 세계 인식적 기능
2-2. 자아정체성 형성의 기능
2-3. 윤리적 기능
3. 서사교육의 과정
3-1. 서사교육의 이념
4. 서사교육의 목표
5. 서사교육의 교육 과정내용
6. 서사교육의 교수-학습 방법
6-1. 장르 중심의 매체 통합적 읽기
6-2. 문제 중심의 서사지식 생산(창의적 서사능력을 형성하는 교수-학습 방법)
6-3. 읽기/쓰기 통합 활동의 서사문화 생산하기
7. 서사교육 평가의 원리 및 지향
7-1. 서사능력을 구체화한 준거 지향 평가
7-2. 서사능력의 기준에 근거한 평가
7-3. 서사의 편재성과 다양성을 고려하는 평가
7-4. 서사능력의 실현을 중시하는 평가
7-5. 서사교육 평가의 도구 및 문항의 실제
7-6. 서사교육 평가의 과제와 전망
(전체적인 review)
思考力을 위한 文學敎育의 設計
Ⅰ. 問題의 方向
Ⅱ. 觀點의 檢討
1. 成長으로서의 敎育
2. 文學을 屬性으로 보기
3. 多樣性으로서의 思考力
Ⅲ. 文學과 思考의 關聯 樣相
1. 文學의 形象性과 類推的 思考
2. 文學의 體驗性과 思考의 具體性
3. 文學의 文化性과 批判的 思考
Ⅳ. 思考力을 위한 文學敎育의 設計
1. 思考力 向上을 위한 文學敎育의 指標
2. 思考力 向上을 위한 敎授-學習
Ⅴ. 맺는 말―人間 世上의 文學敎育
review
문학사교육에서의 지식교육 - 국어 지식 교육의 영역과 활동과 관련하여
1. 서 론
2. 국어교육에서의 지식의 의미와 영역 설정
3. 문학 영역과 문학사교육에서의 지식
4. 문학사적 지식의 위상과 의의
(1) 이해.감상.창작 활동과 문학사적 지식
(2) 관점 형성과 문학사적 지식
5. 결 론
review
小說의 敍事機能 喪失과 回復의 論理
Ⅰ. 소설현상의 지각변동과 서사
Ⅱ. 서사에 대한 시각의 재조정
Ⅱ. 이야기, 서사, 서사활동
1. 서사와 서사활동
(1) 용어 사용의 패러다임
(2) 서사텍스트의 두 차원
(3) 서사의 가치 - 경험과 허구의 변증법
Ⅲ. 서사활동의 기능 영역
1. 서사활동의 실질기능
2. 서사활동의 상징기능
3. 서사활동의 초월적기능
Ⅳ. 서사활동의 기능에 대한 새로운 인식을 위하여
review.
2-1. 세계 인식적 기능
서사교육의 차원에서 주체가 사회와 대면하는 길은 일차적으로 세계에 대한 인식에서 출발한다. 주체의 대상지향성이 세계로 향함으로써 세게에 대한 성찰적 인식을 형상화할 수 있다. 이를 일러 서사를 통한 세계 알기라 할 수 있다. 현상학적으로 보면 이러한 행위는 자아의 지향적 뻗침이 밖으로, 즉 외부 세계에 있는 대상으로 향함으로써 참된 앎에 도달하는 일이다. 그러나 문학의 경우에 세계를 개념으로 명제화하는 것이 아니라, 형상화한다. 그런데 형상화는 인식적 차우너의 사유와 불가분 결합되어 있다. 이런 점에서 문학은 언어로 된 형상적 사유에 해당한다. 가령 사랑이라는 말이 있다고 하자. “사랑이란 이러이러한 것이다.”고 말하는 것은 개념적인 차원에 해당한다. 그러나 이것을 일정한 배경 속에서 어떤 사건을 통해 인물들이 살아가면서 행하는 삶을 통해 형상적으로 보여주는 것은 소설의 표현 방식이다.
예를 들어 ‘분단’이라는 문제는 우리 문학사에서 많은 작품들이 다루어 왔다. 그러나 이들 작품들은 “분단이란 이러이러한 것이다.”는 개념으로 보여주는 것이 아니라 일정한 요소들을 갖춘 작품으로 형상화하고 있음을 알 수 있다. 분단 문제와 관련해 볼 때, 해방 공간의 문학의 경우 해방의 기쁨과 이에 대한 실망, 식민지적 잔재에 대한 청산 문제, 강대국으로 인한 남북 분단 상황과 좌우 대립의 이념 갈등과 혼란상 등으로 다양하게 형상화된다.
