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분야
hwpⅡ. 과학과 ICT(정보통신기술)활용교육의 특징
1. 학문적 학습 시간의 증가
2. 전통적인 교육 체제의 틀을 벗어나 새로운 교육적 접근 가능
3. 교사와 학생 모두 ICT 활용 능력을 갖추어야 하는 전제 조건 필요
4. 교사의 원활한 수업 준비를 위한 적극적인 지원 체제 필요
Ⅲ. 과학과 ICT(정보통신기술)활용교육의 필요성
Ⅳ. 과학과 ICT(정보통신기술)활용교육의 유의사항
1. 과학적 방법에 대한 명확한 인식을 바탕으로 ICT를 과학 교육에 활용해야 한다
2. 정보 통신 기술이 만능이 아니라는 인식이 필요하다
3. 정보 통신 기술을 활용할 때 이들을 활용하여 얻어지는 지식에 대한 검증 태도가 필요하다
4. 새로운 정보 통신 기술에 대한 호의적, 적극적 태도가 필요하다
Ⅴ. 과학과 ICT(정보통신기술)활용교육의 교수학습유형
1. 정보 탐색하기
2. 정보 분석하기
3. 정보 안내하기
4. 웹 토론하기
5. 협력 연구하기
6. 전문가 교류하기
7. 정보 만들기
Ⅵ. 과학과 ICT(정보통신기술)활용교육의 교수학습방법
1. 학습 지도 계획
2. 교수 학습 방법
3. ICT를 활용한 과학과의 심화‧보충 학습지도 방향
Ⅶ. 과학과 ICT(정보통신기술)활용교육의 교수학습지도
Ⅷ. 과학과 ICT(정보통신기술)활용교육의 방향
1. 효과적 교수․학습목표 달성을 위한 ICT의 도구적 활용
2. 학습자의 자기 주도적 학습능력 신장
3. 교과의 특성 및 학습자의 ICT 수준과의 적합성
Ⅸ. 결론
참고문헌
과학 탐구라고 하면 항상 실험을 떠올리고, 실험 기구가 있어야 하고, 실험의 절차가 있고, 실험의 결과로 얻어지는 결론이 있어야 하는 것으로 이해하는 경향이 높다. 물론 실험은 과학의 탐구에서 매우 중요한 부분에 속한다. 그러나 과학의 많은 부분이 개념적인 설명으로 되어 있으며 실험이 아닌 이론적인 연구만으로도 얼마든지 중요한 과학의 법칙들을 발견할 수 있다. 그러므로 얼마나 정확하고 의미 있게 과학 개념을 설명하는가 하는 것도 과학교육에서 매우 중요한 요소에 속한다고 볼 수 있다. 따라서 과학교육은 어느 한두 가지 방법만을 고집할 수 없다. 더욱이 과학의 내용 중에는 위험과 비용 때문에 실험을 할 수 없는 경우가 얼마든지 많이 있다. 이러한 경우에 컴퓨터는 매우 효과적인 보조 도구로 사용될 수 있다. 특히 빛의 나아감 단원은 개념학습 단원으로 가시적 관찰이 어렵고, 날씨의 제약을 많이 받기 때문에 컴퓨터의 동적인 애니메이션을 이용하여 더 효율적인 과학 실험의 대체 효과를 높일 수 있다.
Ⅱ. 과학과 ICT(정보통신기술)활용교육의 특징
1. 학문적 학습 시간의 증가
학문적 학습 시간은 높은 성공률로 과제를 수행하는 동안 그에 관련된 학문적 활동에 쓰인 시간의 양을 의미하는 것으로서, 이 학문적 활동 시간과 학습의 정도는 정적인 상관을 가지고 있는 것으로 나타나고 있다. ICT를 수업시간과 학습활동에 활용할 경우, 전통적 교수 상황에서는 학습자가 수행해야 하는 따분하고 중요하지 않은 작업으로부터 벗어나게 할 수 있으며, 또 특정한 정보의 획득이나 특정 기능의 연습 등을 가능하게 할 수 있다. 즉, 학습활동에 불필요하게 낭비되는 시간을 절약할 수 있어, 결과적으로 학습자가 순수하게 과제에 몰두하는 시간의 비중을 높일 수 있다. 예를 들어, 학습자료를 검색하고 획득하는데 인터넷이나 멀티미디어 백과사전을 이용할 경우 자료를 찾는데 걸리는 시간을 단축할 뿐만 아니라 풍부한 자료를 획득할 수 있기 때문에 좀 더 효율적으로 과제를 해결할 수 있다. 또한, 과제 작성 및 편집, 복잡한 반복계산 등에 응용 소프트웨어를 활용함으로서, 요구 결과물 생산 비용 및 학습 내용 탐구 외적인 시간을 단축할 수 있다.
손병길(2001) : ICT 활용 교육의 방향, 학지사
정성헌(2003) : ICT 과학과 연수교재
충청북도교육청(2002) : 재미있고 편리한 ICT 활용 수업, 장학자료
한국교육과정평가원(2002) : 과학과 수업에서 ICT활용 방향
한국교육학술정보원(2001) : 과학과에서의 ICT 활용 중학교 과학과를 중심으로
한국교육학술정보원(2000) : ICT활용 교수-학습 과정안 자료집
