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레포트 > 교육계열
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Ⅰ. 서론

Ⅱ. IEP(개별화교육계획, 개별화교육프로그램)의 개념

Ⅲ. IEP(개별화교육계획, 개별화교육프로그램)의 기능
1. 행정적․교수적 기능
2. 교수과정에 대한 IEP
3. 교육주체별 관점의 기능

Ⅳ. IEP(개별화교육계획, 개별화교육프로그램)의 법적근거

Ⅴ. IEP(개별화교육계획, 개별화교육프로그램)의 구성

Ⅵ. IEP(개별화교육계획, 개별화교육프로그램)의 일반적지침
1. IEP의 서명
2. 부모의 IEP 회의 참석
3. 대리부모의 IEP 회의 참석
4. 부모에 대한 IEP 회의 통지
5. IEP의 수행책임
6. IEP의 원활한 운영을 위한 교무분장
1) 연구부의 역할
2) 교무부의 역할
7. IEP의 수업형태
1) 학습 속도의 차에 의한 개별화 수업
2) 학습 능력 수준별 개별화 수업
3) 학습성취 수준별 개별화 수업

Ⅶ. IEP(개별화교육계획, 개별화교육프로그램)의 작성과 특수아동사정

Ⅷ. IEP(개별화교육계획, 개별화교육프로그램)의 실시 현황
1. 문제점
1) 문제점 1
2) 문제점 2
2. 개선안
1) 문제점 1의 개선안
2) 문제점 2의 개선안

Ⅸ. IEP(개별화교육계획, 개별화교육프로그램)의 전통적 접근과 최근 접근의 비교

Ⅹ. IEP(개별화교육계획, 개별화교육프로그램)의 구성을 위한 제언

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
우리나라도 집단중심의 학교교육이 갖는 여러 가지 문제와 모순을 탈피하고자 교육개혁이라는 특단의 조치를 취하고 있다. 특히, 장애아동의 교육에 있어서도 이미 선진국들에서는 그들의 독특한 요구에 알맞은 적절한 교육을 보장하고자 교육의 초점을 집단에서 개인으로 옮겨가고 있으며, 우리도 최근에 들어와서 적절한 교육의 보장을 법적으로 명문화하고 있다. 이러한 개별화 교육은 똑같은 개인은 없다는 기본전제로부터 출발하기 때문에 학습자 개개인의 상이한 학습속도, 학습동기, 학습준비도 등을 가설적으로 상정하고 있는 것이다. 우리가 장애아동의 교육에서 중점을 두어야 할 것은 이들이 앞으로 지역사회에서 제 역할을 충분히 수행할 수 있도록 능력을 배양하는데 있다는 것을 알아야 한다. 즉, 정상화의 원리에 입각하여 장애아동들의 생활이 가능한 제한된 환경에서 탈피하여 비장애인들과 원만한 관계를 형성하면서 생활하도록 해야 한다. 그래서 특수교육에서는 장애아동의 독특한 교육적 요구에 부응한 개별화 교육이 그 중심이 되어야 할 것이다.

Ⅱ. IEP(개별화교육계획, 개별화교육프로그램)의 개념
․아동의 전체적인 분석과 아울러 관련된 모든 특성을 이해하는 관점으로 바뀌어가고 있다.
․재 개념화의 배경: 장애아동은 일반아동보다 개인간의 차이만이 아니라 개인 내 차가 크기 때문에 같은 범주의 장애아동이라 할지라도 학습특성이나 행동 특성이 다른 경우가 많다.
→ 아동의 특성과 교수 환경에 알맞은 프로그램 및 교수방법을 개발해야 한다.
․개별화프로그램은 표준화된 검사 결과나 교수 자료에 의한 평가 결과에 의존하지 말고
아동의 학습 특성과 욕구에 맞는 교수계획을 세워야하며 구체적이며 미래지향적인 관점에서 프로그램을 작성하여야 할 것이다.
․IEP 계획 및 실시의 성공 요인
① 각 아동의 교육적 욕구에 적합한 교육프로그램이 구안되어야 함
② 교육프로그램 작성자의 프로그램의 성공여부에 대한 책무성(아동을 도와주면 구체적인 목적이나 목표에 도달할 수 있을 것이라는 굳은 신념을 가질 책임이 있다.)

참고문헌

◈ 김승국(1993), 특수교육 방법 및 전략, 서울 : 특수교육
◈ 김정권(1992), IEP 구안 실제, 서울: 특수교육
◈ 김정권(1990), IEP구성을 위한 교육진단 평가, 특수교육연구, 17, 1-32
◈ 윤점룡(1999), 특수교육전달체제의 개혁, 국립특수교육원, 더불어 사는 복지사회를 향한 특수교육의 방향, 개원 5주년 기념 세미나 자료집, 125-161
◈ 전라남도교육청(2003), 특수학급 운영요람, 특수교육장학자료

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