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분야
hwpⅡ. STS학습모형(과학기술사회, 수업)의 개념
Ⅲ. STS학습모형(과학기술사회, 수업)의 도입배경
Ⅳ. STS학습모형(과학기술사회, 수업)의 특징
Ⅴ. STS학습모형(과학기술사회, 수업)의 구성요소
1. 지역사회와의 관련성(local and community relevance)
2. 과학의 응용성(application of science)
3. 사회적 문제(social problems and issues)
4. 의사결정 능력 함양을 위한 연습(practice with decision-making strategies)
5. 과학과 관련된 직업에 대한 인식(career awareness)
6. 실제문제에 대한 협동 작업(cooperative work on real problems)
7. 과학의 다차원성에 대한 인식(multiple dimensions of science)
8. 정보의 선택 및 이용에 관한 평가(evaluation concerned for getting and using information)
Ⅵ. STS학습모형(과학기술사회, 수업)의 단계
Ⅶ. STS학습모형(과학기술사회, 수업)과 이러닝활용
Ⅷ. STS학습모형(과학기술사회, 수업)과 멀티미디어
Ⅸ. STS학습모형(과학기술사회, 수업)과 토론
Ⅹ. STS학습모형(과학기술사회, 수업)관련 시사점
Ⅺ. 결론
참고문헌
STS교육은 STS교양인을 양성하는 데 일차적인 목적을 두고 있다. STS 교양인은 과학을 종합적으로 알고 있는 능력 있는 사람을 일컫는다. 즉, 현대를 살아가는 데 필요한 과학지식과 과학적 기술을 가지고 있으며, 과학과 과학적 기술의 본성을 이해하고 있는 교양인을 말한다. STS 교양인은 이와 더불어 과학·기술·사회의 관계 등이 나타내는 특성도 잘 알고 있는 사람을 뜻한다. 오늘날의 과학과 과학적 기술이 사회에 적용되어 나타나는 효과는 과거 어느 때보다도 지대하다. 그것이 특별히 인간에게 미치는 영향은 인류 사회의 번영과 안락한 삶을 위협할 정도로 심각하다. 또한 과학과 과학적 기술의 발달로 자연의 생태계가 파괴됨으로써 생물의 생존 자체가 위협을 받고 있다. 그러나 일상적으로는 그런 효과와 영향이 과학과 과학적 기술의 사이로부터 그리고 이것들과 사회 사이의 밀접한 관계로부터 비롯되고 있지만 일반인들에 의해서는 그 관계가 제대로 인식되지 않기 때문이다. 현대에서 과학과 과학적 기술 그리고 사회 사이에 맺어진 관계가 과학-과학적기술-사회(science-technology-society, STS)라는 한 단어로 일컬어질 만큼 긴밀하다.
Ⅱ. STS학습모형(과학기술사회, 수업)의 개념
학문영역으로서 STS는 과학 자체를 학문의 대상으로 삼는 메타 수준의 과학 즉, 과학의 과학을 말한다. 과학의 심리학, 과학의 사회학, 과학의 역사학 등의 경험 과학과 과학적 활동의 법적 규범 등을 다루는 규범 과학을 포함하고 있으며, 나아가 전체적인 시각에서 과학학 자체의 기반들을 다시금 음미, 검토하는 철학적 성찰의 수준까지를 포괄한다. 즉 과학학은 과학사, 과학철학, 과학사회학, 과학정책, 과학경제, 과학경영, 과학심리 등 넓은 영역을 포괄하는 간학제적(interdisciplinary)분야로 자연과학과 인문․사회과학이 엇물려 있다. 과학학의 기초를 이루는 과학사와 과학철학은 100년 이상의 긴 역사를 가지고 있으며 과학사회학이나 과학정책, 과학경영학, 과학심리학 등은 비교적 최근에 등장했다. 과학학은 과학의 사회적 기능의 급증으로 인하여 대두되었으며,
◉ 김찬종·채동현·임채성(2004), 과학교육학개론, 북스힐
◉ 권택환(2001), 기본교육과정 과학과의 STS교육 도입 배경과 시사점, 특수교육 교육과정 연구
◉ 권재술(1991), 학문중심 과학 교육의 문제점과 생활 소재의 과학 교재화 방안, 한국과학교육학회지
◉ 정완호·권용주·김영신(1993), STS 교육운동의 국내 연구 경향 분석과 적용방안에 관한 조사 연구, 한국과학교육학회지
◉ 최경희(1996), STS 교육의 이해와 적용, 서울 : 교학사
