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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학급운영(학급경영)의 의미

Ⅲ. 학급운영(학급경영)의 목표

Ⅳ. 학급운영(학급경영)의 원리
1. 자유의 원리
2. 협동의 원리
3. 노작의 원리
4. 창조의 원리
5. 흥미의 원리
6. 요구의 원리
7. 접근의 원리
8. 발전의 원리

Ⅴ. 학급운영(학급경영)의 영역

Ⅵ. 학급운영(학급경영)의 기초조사

Ⅶ. 학급운영(학급경영)의 사례

Ⅷ. 학급운영(학급경영)의 담임교사 역할과 업무
1. 학급경영에 있어서의 담임교사의 자질
2. 담임교사의 생활 자세
3. 담임교사의 활동 영역
1) 학급경영 계획 수립
2) 집단조직 및 지도계획
3) 교과 학습지도 영역
4) 특별활동 영역
5) 생활지도 영역
6) 환경시설 관리 영역
7) 사무관리 영역
8) 가정, 지역사회 관리 영역
4. 담임교사의 역할

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

학급 경영의 두 축은 인성 교육과 교과 교육이다. 초등에서는 인성 교육이 더욱 중요하다. 그렇다고 교과 교육을 소홀히 해도 된다는 말은 물론 아니다. 인성 교육 자체가 교과 교육을 포괄하고 있기 때문이다. 또한 학급 경영을 담임이 계획한 대로 탄탄하게 실천하기 위해서는 학생과 학부모에게 알맞은 역할을 분담시켜야 한다. 학생에게 역할을 분담하는 일은 어렵지 않지만 학부모에게 역할을 분담시키기에는 우리 사회와 교육 제도와 환경 여건 때문에 어려움이 많다. 학부모의 학교 교육과 교사에 대한 불신과 참여 기회의 폭이 좁기 때문이다. 가장 먼저 학부모의 신뢰를 얻어야 하고, 현 여건을 고려해 최소한의 참여라도 이끌어내야 한다. 그리고 교사는 항상 배운다는 마음과 태도를 가지고 있어야 한다. ‘셋이 길을 가도 그 중에 스승이 있다.’는 말이 있다. 선배 교사, 동료 교사, 후배 교사는 물론 우리가 가르치는 학생, 어린이야말로 항상 배워야 할 대상이다. ‘어린이는 어른의 아버지’라는 한 시인의 말을 빌린다면, 우리가 가르치는 어린이야말로 우리의 가장 소중한 스승이다. 어린이의 말·글·생활을 항상 배운다는 마음으로 세심하게 살펴보고, 왜 그랬을까를 곰곰이 생각해야 한다. 내가 어린이에게 배워 깨우친 것으로 ‘배워서 남 주면 안 되나요?’, ‘왜 산에서 경주해요?’, ‘선생님 그래도 돼요?’들이 있다. 우리는 지금까지 ‘배워서 남 주냐?’고 자녀나 제자들을 다그쳐 왔다. 이 얼마나 이기심을 부추기는 말인가? ‘배워서 남 주자. 그러려면 열심히 배워야 한다.’로 가르쳐야 한다고. ‘토끼와 거북이를 왜 산에서 달리기 경주를 시켜야 하는가?’, ‘바다에서 헤엄치기 경주를 시키면 어떻게 될까?’ 이제는 이렇게 불평등한 경쟁이 아니라 함께 21세기를 당당하게 살아갈 수 있는 개개인의 소질과 특성을 계발시키는 교육을 해야 하지 않을까? 그러기 위해 ‘우리 교사들은 정말 이래도 되는 것일까?’를 생각해야

참고문헌

ⅰ. 강경석·최기만(2003), 학교·학급경영의 이론과 실제, 원미사
ⅱ. 김윤태 외 3인(1976), 교육혁신을 위한 학교경영요강, 한국교원개발원
ⅲ. 교육주보사(1992), 학교와 학급 경영
ⅳ. 박성규(1995), 365일 열린 교실을 위한 학급 경영, 우리교육
ⅴ. 이현림(2002), 생활지도, 영남대학교출판부
ⅵ. 한국통신교육연구회(1977), 학교·학급 경영, 서울 : 문종서관

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