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분야
hwpⅡ. 사회과(사회교육) 교육과정의 특징
1. 자기주도적 학습의 강조
2. 학습내용의 수준별 구성
3. 구성주의 학습의 원리 수용
4. 수행평가 방법의 도입
Ⅲ. 사회과(사회교육) 교육과정의 목표
Ⅳ. 중학교(중등) 사회과(사회교육)의 교육실태
1. 학생의 특성과 요구
1) 실태
2) 시사점
2. 학부모 특성과 요구
1) 실태
2) 시사점
3. 학교 및 교사의 특성과 요구
1) 실태
2) 시사점
Ⅴ. 중학교(중등) 사회과(사회교육)의 학년별 학습내용
1. 7학년
1) 1단원 : 지역 사회 탐구
2) 2단원 : 중부 지방의 생활
3) 3단원 : 남부 지방의 생활
4) 4단원 : 북부지방의 생활
5) 5단원 : 고대문명의 형성
6) 6단원 : 아시아 사회의 발전과 문화권의 형성
7) 7단원 : 아시아 전통 사회의 변화
8) 8단원 : 동부 및 동남아시아의 생활
9) 9단원 : 남부 및 서남아시아와 아프리카의 생활
2. 8학년
1) 1단원 : 유럽문화권의 형성
2) 2단원 : 서양 근대사회의 발전
3) 3단원 : 유럽의 생활
4) 4단원 : 아메리카 및 오세아니아의 생활
5) 5단원 : 자유주의와 민족주의의 성장
6) 6단원 : 현대 세계의 전개
7) 7단원 : 현대 세계의 정치․경제
8) 8단원 : 현대 사회와 시민 생활
3. 3학년
1) 1단원 : 인간과 사회․문화생활
2) 2단원 : 민주정치와 시민생활
3) 3단원 : 경제와 시민생활
4) 4단원 : 국민 생활과 법
5) 5단원 : 세계화 시대에의 대응
Ⅵ. 중학교(중등) 사회과(사회교육)의 운영
1. 수준별 교육 과정 운영 계획
1) 방침
2) 학급내 수준별 수업 계획
2. 창의적 교육 활동 시간 운영 방침
Ⅶ. 중학교(중등) 사회과(사회교육)의 평가
1. 목적
2. 평가 방침
Ⅷ. 결론
참고문헌
학습자 중심 사회과 교육 방향의 하나는 학습자의 흥미와 욕구, 능력 등을 존중하여 수준별 교육 과정의 운영을 통한 학습의 개별화를 이루도록 하는 것이며, 다른 하나는 학습자가 능동적으로 수업에 참여하여 자기 주도적으로 학습해 가도록 하는 것이다.
자기 주도적 학습의 관점에서 본 사회과 교육의 근본 목적은, 자기 성찰적 자세에서 개인․사회의 자아 실현을 이루어 가며, 자기가 바라는 바 원만한 사회 생활을 적극적으로 영위할 수 있는 자율적이고 창조적인 한국 시민으로서의 조화로운 성장을 도모하도록 하는 데 있다. 따라서 이러한 방향에서의 사회과 교육은 사회적 상호 작용 속에서 자기의 필요에 따라 자기 인식 체계에 의하여 학습하며, 스스로 체계화할 수 있도록 지도해 가는 것이다. 그러기 위하여는 학생들이 목적 의식을 가지고, 교수․학습 계획에서부터 목표, 내용, 학습 방법 등의 선택․결정, 평가에 이르기까지 적극적으로 참여하여 스스로 수업을 구성하고 학습해 갈 수 있도록 지도해야 한다.
사회과는 어느 교과보다도 시간적 제한이나 그 영향을 가장 많이 받는 교과이다. 특히, 국내외의 여러 상황이 예측하기 어려울 정도로 빠르게 변화하는 오늘날과 같은 때에는 그 필요성이 더욱 부각되고 있다. 시사 자료의 활용은 새롭게 나타나는 정보 및 사회 변동에 관한 자료로써 지도함으로써 사회 변화에 대한 관심과 이해를 깊게 하고, 미래 지향적 사고가 이루어지도록 하는데에 그 의의가 있다. 따라서 신문, 잡지, 라디오, 텔레비전, 인터넷 등에
교육부(1997), 사회과 교육과정
교육부(1996), 사회과 교사용 지도서
남경희 외(2001), 사회과교수학습론, 교육과학사
이석주․이인효(1997), 사회과 열린교육, 서울 교육과학사
충청남도교육청(2001), 제7차교육과정 사회과 교수학습 지도자료, 한밭 인쇄사
