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레포트 > 교육계열
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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학과(과학교육)의 성격

Ⅲ. 과학과(과학교육)의 영역
1. 과학적 개념 및 지식
1) 물리
2) 화학
3) 생물
4) 지구과학
2. 과학적 탐구
1) 과학적 탐구의 의미
2) 과학과 각 영역별 탐구의 특성

Ⅳ. 중등(중학교) 과학과(과학교육)의 교육과정 재구성
1. 지도 시기
2. 교사의 능력
3. 수준별 수업을 위한 배려
4. 수업 방법

Ⅴ. 중등(중학교) 과학과(과학교육)의 교과중점과 특색사업

Ⅵ. 중등(중학교) 과학과(과학교육)의 교수학습지도

Ⅶ. 중등(중학교) 과학과(과학교육)의 교수학습방법
1. 학습 지도 계획
2. 자료 준비 및 활용
3. 교수 학습 방법
4. 실험․실습 지도

Ⅷ. 중등(중학교) 과학과(과학교육)의 평가계획

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

과학 교육과정은 과학교육의 목적을 달성할 수 있게 설계된 활동 프로그램, 의도되고 계획된 목표와 내용의 체계, 학습을 위한 계획 등 다양한 의미를 지니고 있다. 과학 교육과정의 의미와 내용은 과학철학 및 심리학적 배경과 신념에 따라 변화된다. 현대와 같은 고도 산업사회에서는 일반적으로 산업의 기반이 되는 기초 과학을 토대로 국가 경쟁력을 갖추기 위해서 학생들이 새로운 과학 지식과 기술을 기르고, 배운 과학 지식과 기술을 활용하여 정치․경제․사회 각 분야에서 합리적 의사 결정을 할 수 있는 민주 시민으로 자라나도록 하는 데에 그 목적을 두고 있다.
전 세계적으로 국가 교육과정의 존재 유무나 개발 방식, 내용 등은 나라마다 차이가 있다. 영국과 호주 등 유럽 지역 국가들에는 대부분 국가 교육과정은 있으나 현장에 적용하도록 강제되어 있지는 않다. 한편 미국에는 국가 교육과정이 없으며 연구단체들에서 가르칠 내용과 방법을 제시하고 있는데, 우리나라와 일본 등 극동 지역 국가들은 대부분 국가 교육과정을 운영한다. 국가 교육과정은 대개 학교 수준의 교육과정의 목적을 달성하기 위해 선정한 문화나 실생활의 경험을 교육적인 관점에서 편성하여 학습 활동의 시기, 장소, 방법 등을 규정한다.
현행 우리나라 제7차 교육과정은 학습량을 30% 감축하려 시도하였으나 실제 초․중․고 학교 현장에서는 단위 수는 줄고 탐구활동은 증가하여 결과적으로 주어진 시간 내에 가르쳐야 할 학습량의 증가를 초래하게 되었다고 주장한다. 이러한 상황에서 많은 시간을 투입해야 하는 내실 있는 실험활동을 실시하기는 어려운 실정이다. 따라서 실험활동의 위상을 강화하기 위

참고문헌

◇ 권성기·임청환 역, 구성주의적 과학학습 심리학, 2002
◇ 교육부, 제 7차 과학과 교육과정 개발 지침, 교육부, 1997
◇ 이광만 외, 중학교 과학2 교사용 지도서, 지학사, 2000
◇ 전라남도교육청과학과 교수, 학습방법 개선을 위한 과학실험실 표준모형, 2001
◇ 최돈희, 과학교육, 1998
◇ 허명, 21세기 국제 경쟁력 강화를 위한 과학교육, 과학교육, 1996

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